首页 -> 2006年第12期
浅谈作文素材的积累
作者：马金英
一是端正一种积累写作素材的态度。每个学生都是有感情的个体，为什么他们写出来的文章会出现“假、大、空”的现象？我反思，是不是我用一种统一的眼光去看待这些有不同思想的学生？甚至于让他们朝着我的目标不敢有偏离呢？
我试着让学生有更多的阅读空间，用激情引导学生进入文本，赋予学生“一双文学的眼睛”。因为不同的人在精神的贫富、阅历的深浅、知识面的广窄、审美能力的强弱等方面存在着差异，所以对作品的认识也就不尽相同。如果教师过多地以一些条条框框去约束学生，那么，教师的情感会俘虏学生，淹没学生的“触角”，剥夺学生与作品产生“情感共振”的机会。在这种情况下，学生的新鲜感、探求欲望被扼杀，又怎能体验阅读的快乐、积累与之共鸣的材料呢？在教富兰克林的《幸福从细小处开始》一课，开课我用一些形象的例子诠释什么叫“幸福”，学生就带着一种好奇心去看这篇文中写了一种怎样的幸福。在充分的体验下，我把幸福的内涵扩展到学生的点点滴滴的生活中，迅速记录成文并积累到素材本上，在课后，我常听学生在说笑时说，别人关心扫街就幸福，你呢？即使是讲笑，也让你感到：他在关注什么叫“幸福”，并且去思考“幸福”的美了。
二是教师巧写下水作文，给予学生最真切的指导。对教师写下水作文，叶圣陶先生说：“教师下水方能深知作文的甘苦，无论取材布局，遣词造句，知其然知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索而自然能左右逢源。这样的时候，随时给学生引导一下，指导几句，全是有益的启发，最真切的经验。”在指导学生进行课本写作材料的积累时，我就如何选材、如何谋篇布局的问题写了下水作文，如写话题是“反省”的作文时，我的下水作文题目是《反省，美哉！》，现摘录一段：反省，是砥砺人们思想意志的磨刀石。史铁生在少年意气风发之时，突然残废了双腿，几乎丧失生的勇气。是地坛，这个生机勃勃的精神家园，给予他无穷的力量，让他从颓丧的阴影中走了出来，不断地反省，反省“人来到世上是为了什么”，最终知道“死不是一件急于求成的事”，于是他成了一名作家。可见，反省能使人拥有了正视残酷现实的巨大勇气，能激发人战胜自己弱点的斗志，进而点燃生活的满怀热情。反省，美哉！接着我还用到朱光潜填诗作词、秦朝灭亡、唐太宗李世民善纳谏言等例子，让学生感受我运用课本例子的得心应手。当然，我引用的例子力求简洁，并且正反结合，给了学生一个很好的示范作用。学生在教师的感染下，也去模仿老师的作文，教师一经发现运用课本例子好的句子、段落、文章，就拿出来与学生分享，学生尝到成功的甜头后，就会有兴趣去积累，有一种积累越多越占优势的感觉，这样，就能成功开启积累素材库的大门了。
三、对写作材料进行归类，及时拓展相关材料。材料有了，如不进行整理，就如一堆散沙。因为作文的题目千变万化，总结起来不外乎十大类，如社会热点类、成长热点类、情感热点类、人生热点类、道德热点类、教育热点类、人文科技热点类、思维哲理热点类、生活热点类、人才热点类等，每类可分若干话题，学生可边学习边记录，积少成多。另外，一则材料可辐射多个话题，教师就要有意识地多练，才能做到随手拈来的扎实功底。平时，读写结合，通过阅读课内外文章、书刊，一方面可以积累与自己生活体验相类似的素材为自己所用，还可以积累到能为文章增色的哲理名言、文雅词语等；另一方面还可以积累行文、结构、表达等方面的经验。积累的方法有两种：一是在阅读中，读到精彩之处动笔摘记；另一方面是有目的查找某一主体的相关资料，比如说中秋节收集与“月”相关的诗文。
其实，写作素材的积累还可以从更多渠道获得，如学生的日常生活、课余生活等。只有注重生活积累和文化积淀，存蓄深厚的底蕴，拥有取之不尽用之不竭的写作材料，才能使学生作文不再难。
马金英，教师，现居广东南海。