首页 -> 2006年第11期
目标导向理论在作文教学中的运用
作者：周菊兰
行为科学家虽然遭到有些人的非议，但对于作文教学来说，目标导向理论却有着积极的启发意义，本文就如何在作文教学中运用这些基本原则谈一点自己的体会。
心理学家研究发现，对目标导向行为来说，随着目标的不断接近，动机的强度也在不断增强，这种趋势直到达到目标或遭受挫折后才停止；对于目标行为来说，情况则有所不同。当目标行为开始后，动机的强度反而有逐渐降低或减弱的趋势。这就是说，两种行为对动机强度的影响是截然相反的。为了解决这一矛盾，使动机强度保持在一个较高的水平上，就必须交替使用目标导向行为和目标行为。即一个目标实现后，应适时地提出新的、更高的目标，以便进入一个新的目标导向过程，从而使动机强度维持在较高的水平上，使人始终保持一种积极的状态。
心理学家还发现：一个人，在他意识到自己的目标快要实现的时候，内心就产生一种冲动，从而使目标导向行为能力增强、效率提高。这种加速现象也叫“目标斜率”。这个原理告诉我们：一个人离他的目标越远，心情越平静，情绪越松弛，内在冲动越弱，工作速度越慢；离他的目标越近，心情越激动，内在冲动越强，工作速度越快，根据心理学家的这些发现，本人在作文教学中曾经作过一些反省。对于作文“教学目标”，自然不是一个很陌生的概念，过去写过的一些教案都会涉及到“教学目标”这一项目。但现在回想起来，过去在教案里订的所谓教学目标，实际上是一个形式主义的栏目，订的十分概念化，十分宽泛，离学生的实际太远，学生看不到成功的希望，现在笔者意识到，要把写作的总目标分解成若干个近期目标，用这些近期目标的实现来加快远目标实现的进程。
本人在初中作文教学中，先对某个阶段的远目标进行分解，然后训练一个个具体的近目标。这样，学生时时感到胜利在望，动机强度不断增强，当一个个近目标实现了，远目标也就在眼前了。
目标导向行为是一个选择、寻找和实现目标的过程。一般而言，它能提高人们的动机水平。但如果导向过程的时间长或者目标不具挑战性，那就会降低激励的力量。因此，在写作教学中，要为学生提供实现目标的条件与机会。也就是为学生设置好前进的台阶，从而引导其去实现一个又一个更高的目标。
要提高学生的写作能力就要开发学生的“写作智力”。构成写作基本能力的智力要素，包括观察力、思考力、想象力等。对初中生来说，观察力是学生写作的重要基石，是学生前进的重要台阶。笔者在培养学生的观察力方面，作过一些目标导向的思考和实践。
1、物的观察
首先是对静物的观察，静物包括艳丽多彩的植物王国（竹木类、花草类、蔬菜类），包括五花八门的常用器具（如工具类、文具类、电器类、用品类），还包括千姿百态的艺术珍品类（如绘画类、工艺类）。学会了静物观察就为动物观察设置了前进的台阶。
其次是动物的观察，动物包括禽类、兽类、虫类、鱼类等。例如对狗的观察，可以注意它的习性、动作、情态，还可以把这只狗和其他狗进行比较，比出同中之异，直到捕捉到这只狗的特点为止。
学会了“物的观察”就为“景的观察”设置了前进的台阶。
2、景的观察
如用“秋到校园”为题，重点观察校园景色，突出一个“秋”字，抓住景物的特征，如形状、颜色、气味、声音。按景物的类别进行分类观察，如树木、花草、水流、天空、楼阁等。当按照一定的路线观察一次后，闭上眼睛，回想一路上看到的景物，如果某些景物的特征不很清楚，再观察一次。直到完全能描述清楚，脑子里浮现出一幅美丽的校园秋景图为止，然后开始作文。
3、人的观察
先引导学生观察人物肖像，比如确立班级中最有特点的同学为观察对象，全面观察同学的五官、头发、皮肤、身材、体态、服饰等（一定要抓住特征来表现人物的肖像）。学会观察人物肖像后，可以指导学生观察语言、行动，先确定观察的方向（如细心与粗心、勤奋与懒惰、谦虚与骄傲等方面），然后对周围的某个同学进行观察，比如选择一名比较懒惰或不守纪律的同学作为语言、行动的观察对象，并告知对方，促使他变化。在对同学的语言、行动观察一段时间后，把积累的材料写成如《XX同学进步了》、《XX同学的变化》等作文。
在此基础上，再指导学生对人物的内心进行观察。即知道学生透过现象看本质，透过人物的外在表现，去把握人物的内心世界，提示人物的内在性格。如笔者班里的体育任课老师，学生初次观察发现他脸上很少有笑容，说话语气很重，行动有点“粗”，表面上给人的感觉很“冷”。有一天下午的语文课上，笔者让全体学生观察这位正在操场上体育课的老师，同学们发现：在炎炎烈日下，这位老师正在认真的教初一新生做广播操。他自己面朝刺眼的太阳，而让全体学生背对着太阳，同学们突然发现自己对老师的观察有了新的突破，他们观察到了这位老师外冷内热、心地善良的内在性格特点。
目标是人们期望达到的成就或结果。一个合适的目标，能够起到激发动机、调动积极性的作用。1968年，美国管理学家、心理学家洛克发表了《走向工作激励和刺激的理论》一文，提出了目标设计理论。他指出，是否设计目标会影响工作的绩效。那些设置了目标的人比没有目标的人工作要出色的多。洛克认为，为了发挥目标的激励作用，要注意：（1）目标要具体，便于测定，因为目标越具体，实现的可能性就越大；（2）目标既不能过高也不能太低，要有一个比较合适的目标抱负水平，每个人要考虑自己的能力、动机以及环境等因素，然后选择既有挑战性，又有可能性的目标。
根据这一理论，笔者对不同写作水平、不同个性的学生设置了不同的写作目标，然后引导学生为实现切合自己的目标而努力。例如学会模仿，对初中生来说，是写作教学中一个重要的阶段目标。但如何模仿，模仿的要求也是有高低的。笔者在操作过程中对不同程度的学生确立了不同的模仿目标。
首先对班里的写作优等生，先引导他们熟读、理解课文，然后再进行模仿，他们的模仿目标是模仿形。如学习了《白杨礼赞》，模仿这篇文章的结构去写《腊梅礼赞》：第一段直抒对腊梅的赞美和崇敬之情；第二段交代腊梅生长的环境；第三段具体描绘腊梅的形象和气质；第四段揭示腊梅的象征意义，点明文章主题；第五段以腊梅与其他花对比，再次直抒对腊梅赞美和崇敬之情。
最后是对班里写作水平较差的同学，引导他们把模仿目标侧重放在模仿点，也即模仿文章中最感兴趣、最精彩的点，如文章的形状、结尾、过渡段、句式，甚至是一句话、一个词语。例如写《腊梅礼赞》的开头可以模仿《白杨礼赞》的开头：“腊梅实在是不平凡，我赞美腊梅。”
结尾可以模仿《白杨礼赞》反问句：“当你在积雪初融的平原上走过，看见傲然挺立这么一株或二株腊梅，难道你就觉的它只是平凡的小树？难道你就不想到它的朴质、严肃、坚强不屈，至少也象征了北方冰天雪地里保卫边疆的军人……”
模仿点、模仿形、模仿神即是学会模仿的三个要求，也是模仿目标的三个阶段的具体设计。这三个阶段的具体模仿目标，对学生来说具有可操作性。当笔者布置了一次作文的时候，同时也把这三个具体目标告诉学生，让学生自己选择。老师批改学生的作文，也有具体的目标依据。在这里值得提出来的是，老师要求学生选择目标时，不应该每次作文都一成不变。这次作文选择模仿点的目标，如达到了要求，下次作文就鼓励他选择更高层次的目标。至于优等生达到了模仿神的目标，当然也不能让他们停留于此。因为如果这样，他们的情绪会处于松弛状态，写作的冲动就会降低，动机也自然减弱。这就需要老师适时提出更高的目标要求：由模仿走向创造。创造这一目标无疑也是可以设计不同层次要求的，如第一阶段是形的创造，通过想象创造一种物；第二阶段是神的创造，通过想象创造的物，要表现一种神。教师这样不断地为学生设置前进的目标，学生的作文水平就能不断地提高。
周菊兰，浙江青田县第二中学教师。