首页 -> 2006年第10期
网络环境下的语文阅读教学
作者：赖李真
一、培养人文素养，是阅读教学的一个重要任务。
人文素养的含义十分广泛，而且具有阶段特征。对小学生而言，人文素养应主要包涵如下方面：关注自然、关注人类的意识；强烈的民族自尊心；健康的人格；理解和尊重多样文化的观念等。
阅读教学所依托的文字涉及的生活面十分广泛，对人的影响和教育也是全方位的。阅读教学就是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。（摘自《中国语文教育忧思录》）因而，在语文阅读教学中，教师应充分凭借这些文字蕴含的“美好情感”，使其潜移默化地陶冶学生的心灵、塑造学生健康的人格。把情感作为联结师生的纽带，以情感带动学生认识自身、认识人生、认识自然、认识世界。在学生、教师、文本之间对话的过程中，切实培养学生的人文素养。
二、实践能力的培养在阅读教学中具有重要的意义。
毋庸讳言，近两年来，由于过分强调语文人文性，我们在阅读教学中有严重忽略对实践能力的培养的情况。能称得上实践能力的运用语言文字的能力在学生身上表现出的质量也让人灰心，这确实是语文课的悲哀。
其实，语文是一门高度生活化的学科。人的一生，许多实践能力都与语文互为关联。诸如细致、敏锐的观察能力；积极、多向的思维能力；丰富、新颖的想象能力；生动灵活的语言表达能力；主动、敏感的接受新事物的能力；获取信息的能力，与人交往的能力，处理文件的能力，写作的能力等等。从生活中看，语文水平高的人，在各个领域都有明显的优势，要提高全民素质，在语文教学中重视实践能力的培养是相当重要的。
通过阅读教学培养实践能力，是在充分感知、理解、欣赏一篇篇蕴含丰富情感的文本的基础上，扎扎实实地训练听、说、读、写、书的能力——在听的训练中让学生获得语言表达的美感，以美感唤起说的欲望；在说的训练中把语言文字尽可能地掌握丰富，运用正确、灵活，获得成功感；以成功感启动读书的兴趣；以“说”促“读”。以“精讲”带动多练，以大量的朗读训练规范、标准、优美的口头语言表述能力；在读的训练中开阔思维和眼界，培养积极思维的良好习惯，以“读”促“说”。再以“说”为写奠定基础；在写的训练中培养观察事物的能力，并不断接受、表述新事物开发认识世界的“慧性”。此外，在大量的课外阅读中训练获取语言文字信息的能力，由此延伸到日常的阅读；在阅读教学的基础上形成日常写作和文体写作的能力——在听说读写书的训练中，真正体现学生为主体、教师为主导的原则，实践能力才能得到切实的培养。
三、构建在网络环境下体现培养学生人文素养和实践能力的阅读教学模式。
在语文阅读教学中，我们充分地认识到培养学生人文素养和实践能力的意义，也进行了不断的探讨。实践中，我们充分发挥多媒体计算机网络的优势，大大地改变了传统阅读教学的模式，构建出在网络环境下体现培养学生人文素养和实践能力的语文阅读教学模式。
这种教学模式可概括为“创设情境，激发兴趣（整体感知，目标认定）”——“利用计算机学习文章（目标导学，学习、质疑、交流、讨论）”——“赏析，感情朗读（感知语言文字的美、情感的美；积累）”——“利用网络，发散思维（发展延伸，想象、创新）”。
这一模式，借助网络优势，形成了一种自主、交互的阅读教学方式。
在网络环境下，情境的创设，情感的启发，使阅读教学的情和趣得到体现。在情感氛围中，学生的学习兴趣得到激发，学习热情充分调动。在“利用计算机学习文章”这一环节，学生可以调用课件中与学习有关的阅读材料（如字词的理解，与课文有关的介绍等），或在网络中查询有关的阅读资料，这时学生可充分享受操作和主动学习的乐趣。在质疑、交流、讨论中，学生积极发言，既锻炼其思维能力，也可以培养其主动学习、主动探索的精神，对于学生的创新精神培养十分有效。与传统的阅读教学相比，一方面，学生在课堂上得到的课外阅读量大大增加，获取了更多的信息量。另一方面，学生通过人机交互或小组间的协作学习，使教学成为在教师引导下，学生对知识进行主动探索和发现的过程。在这一环节中，对内容的学习学生都能主动积极，也能充分发表自己的见解，进行大胆质疑；这时学生的实践能力就有了形成和提高的契机，学生思维的创新性也能渐次养成。在“赏析，感情朗读”这一环节中，学生通过感情朗读进入文章所描绘的意境中，感受和领会文章中所蕴涵的情感因素，领略作品的精妙之处，加强情感和美的熏陶。与此同时，学生通过感知语言文字的美，通过潜移默化，让学生有所积累，再通过老师恰到好处的导引并与日常写作相结合，进而形成语言文字的运用能力。没有积累就没有创新，语言文字运用能力的高低，是实践能力的一种表征，也是人文素养的潜在反映；而在“利用网络发散思维”这一环节中，其中一个做法是老师提出没有确定答案但有利于发展学生形象思维或逻辑思维的问题，让学生自由想象，自由发挥，然后将结果在计算机屏幕上打出来，对学生潜力的激发是相当强烈的，长期进行这样的训练，学生的创新精神无疑能得到良好的培养。还有一个做法就是可以充分利用网络进行同类文章的拓展阅读。教师还可以鼓励学生与能阅读类似书籍的同伴一起阅读，在网上进行交流，这样，在与同伴的讨论交流的过程中获益。此外，课堂上，教师利用网络优势可以进行全班性的阅读速度和阅读理解能力的竞赛，能大大激发学生的学习积极性。所有这些，都使教学效率和效果大大提高。更值得我们关注的是，这样的模式，使学生的实践能力得到了有效的培养；电脑操作是显见的实践能力；对阅读材料的调用、处理，是与思维能力有关的实践能力；自我检测和参与竞赛，在对自身水平的考察之余，也锻炼了积极参与的精神。在整个情境教学和交互学习的环境中，学生的创造意识也会逐渐地萌生。
四、正确处理在网络环境下的阅读教学模式中教师角色的转变。
在网络环境下阅读教学模式中，教师角色发生了转变。教师不再是课堂的中心，而是学生在课堂上对知识进行主动探索和发现的组织者和引导者。是学生人文素养的激发者、培养者和欣赏者。在这个模式的设计中，教师活动大致有以下几方面：
1.选择相关的信息和材料，设计出不完全或无结果的问题情境，创设激发学生积极思考、主动探索的学习环境。
2.选择相关的信息和材料，设计出不完全或无结果的问题情境，创设激发学生积极思考、主动探索的学习环境。
3.创设协作学习的良好氛围，鼓励每一位学生自主探索，激发学生主动学习。对于能力强的学生，引导他们帮助他人和与人合作的行为；对于能力较差的学生，应充分利用各种契机，鼓励其积极思考，主动参与。
4.教师是学生阅读策略的指引者，同时又是学生的阅读伙伴。
我们设计的这一模式，既兼顾了传统语文教学的特长，更利用了网络环境下阅读教学模式的优势，有利于培养学生人文素养和实践能力。
赖李真，教师，现居广东佛山。