首页 -> 2006年第10期

社会课教学要具有恒久价值

作者:屠其君




  教育除了学习活动,更主要的是一种文化过程,因此,社会教学这种人文性极强的教学,它覆盖了许多方面的人文修养过程。社会教学是一个复杂的、复合的概念,不是简单的一两句话能概括得了的,即使很费劲地概括了,恐怕也难以周全。
  《社会》第一、二册是人类生存的地理环境,教材以人地关系为线索。第三、四册是人类社会的历史发展,人类社会是从低级向高级发展的,这种发展变化是有规律的,又能在世界的整体背景下了解中国历史。第五、六册是当代人类社会状况。第六册是观察社会的正确立场、观点和方法。《社会》包含大量政治知识,但同时也融合了不少历史、地理、哲学、社会学等知识,是比较典型的综合课。
  基于这些考虑,本人认为社会教学意义上的人文修养有别于专业积累,专业积累或许狭窄一些,主要限于知识和技能的增加、进步;学生的人文积累则呈现广泛、多层的态势,除学知识长技能外,还要习得许多学习的方法、习惯,要培植健全的心理品质,奠定文化的精神的底蕴。在当前改革风行的时代,所有的事物和规则都应当重新加以审视。不是所有现存的事物和规则都应当打破、突破,那些具有恒久价值的东西必须保留、继承并发扬光大,也必须以革新的面貌进入当代社会。当务之急一是宏观把握,整体描述,认清方向、原则、方法和步骤等;二是实证分析,个案解剖,展示微观实验成果。对于后者本文鞭长莫及,这里仅就前者作一番粗略的描述。就是说,我们要追寻社会教学的恒久价值。
  我们必须确保这些“恒久价值”不沦丧、散失,但毕竟传统的视域狭窄了,传统的观念陈旧了,传统的方法简单了,学生没有主体性、独立性、探究性、创造性和合作性,不讲过程和方法,只讲死记硬背,贪多务得,细大不捐,脑子里填装了许多虽然系统却无多少实际用途的东西。因此,现代的教学要有所突破,有所创新,方法途径之一就是拓展社会教学的“疆域”,力求在坚实深厚的同时又广泛全面。
  拓展、创新和积累可以互相融合,二者并不矛盾。创新、创造作为一种原则、一种驱动力,灌注在积累行为的各个方面,灌注在积累主体的能力、习惯、情感、意志、品质的形成培养之中。从目标来说,积累固然是正确目标,而更大的目标是创新;积累是浅近的目标,创新是更长远的目标。如果光积累不创新,那是死积累、笨积累,于己无益,于社会无用。从过程来说,创新可以而且应该伴随积累的全程,激活旧积累,开拓新积累,给积累注入新鲜的活力。
  有关创新性积累或积累的创新可以列举以下数端:学习者具有宽广的视域和对新事物灵敏的反应,用以建立跟进时代发展的全新的积累模式,尤其注重建立富于创造性的知识结构和能力结构;学习者有意识地在实践中调动、运用已有的积累,以实践的目标来规范和指导自己的积累方向,以实践作为检验、证明自己积累的正确和厚实的标尺;学习者在积累过程中体验、探索积累的过程和方法,为获得更多的积累和再积累创造条件,使知识能力的积累、过程方法的改进并驾齐驱,通过过程和方法的改进创新实现积累的规模和速度的递增;学习者养成严谨务实的良好态度和不断进取的意志品质,养成热爱语文的情感,认识中华文化的博大精深,为积累的创新和创新性积累奠定良好的心理条件;学习者树立明确、正确的知识观,重视知识的个性化积累和运用。在当今强调个性化学习和发展的时代,学习者在积累实践中探索并形成个性化积累的方法,体验个性化积累的过程,确定个性化积累的方向,尤其要重视化共同知识为个人知识,立志用个人知识发展、革新共同知识。
  甚至可以说,所谓创新性积累或积累的创新,是今天积累观有别于传统积累观的一个最重要最突出的方面,也是最难实现的一个方面,然而它的实现,意味着拥有广博丰厚的知识基础并激活全部知识、发挥知识最大效用的新型人才的培养成功,这正是新时代的召唤。
  
  屠其君,浙江宁波惠贞书院教师。