首页 -> 2006年第10期
社会课教学要具有恒久价值
作者：屠其君
《社会》第一、二册是人类生存的地理环境，教材以人地关系为线索。第三、四册是人类社会的历史发展，人类社会是从低级向高级发展的，这种发展变化是有规律的，又能在世界的整体背景下了解中国历史。第五、六册是当代人类社会状况。第六册是观察社会的正确立场、观点和方法。《社会》包含大量政治知识，但同时也融合了不少历史、地理、哲学、社会学等知识，是比较典型的综合课。
基于这些考虑，本人认为社会教学意义上的人文修养有别于专业积累，专业积累或许狭窄一些，主要限于知识和技能的增加、进步；学生的人文积累则呈现广泛、多层的态势，除学知识长技能外，还要习得许多学习的方法、习惯，要培植健全的心理品质，奠定文化的精神的底蕴。在当前改革风行的时代，所有的事物和规则都应当重新加以审视。不是所有现存的事物和规则都应当打破、突破，那些具有恒久价值的东西必须保留、继承并发扬光大，也必须以革新的面貌进入当代社会。当务之急一是宏观把握，整体描述，认清方向、原则、方法和步骤等；二是实证分析，个案解剖，展示微观实验成果。对于后者本文鞭长莫及，这里仅就前者作一番粗略的描述。就是说，我们要追寻社会教学的恒久价值。
我们必须确保这些“恒久价值”不沦丧、散失，但毕竟传统的视域狭窄了，传统的观念陈旧了，传统的方法简单了，学生没有主体性、独立性、探究性、创造性和合作性，不讲过程和方法，只讲死记硬背，贪多务得，细大不捐，脑子里填装了许多虽然系统却无多少实际用途的东西。因此，现代的教学要有所突破，有所创新，方法途径之一就是拓展社会教学的“疆域”，力求在坚实深厚的同时又广泛全面。
拓展、创新和积累可以互相融合，二者并不矛盾。创新、创造作为一种原则、一种驱动力，灌注在积累行为的各个方面，灌注在积累主体的能力、习惯、情感、意志、品质的形成培养之中。从目标来说，积累固然是正确目标，而更大的目标是创新；积累是浅近的目标，创新是更长远的目标。如果光积累不创新，那是死积累、笨积累，于己无益，于社会无用。从过程来说，创新可以而且应该伴随积累的全程，激活旧积累，开拓新积累，给积累注入新鲜的活力。
有关创新性积累或积累的创新可以列举以下数端：学习者具有宽广的视域和对新事物灵敏的反应，用以建立跟进时代发展的全新的积累模式，尤其注重建立富于创造性的知识结构和能力结构；学习者有意识地在实践中调动、运用已有的积累，以实践的目标来规范和指导自己的积累方向，以实践作为检验、证明自己积累的正确和厚实的标尺；学习者在积累过程中体验、探索积累的过程和方法，为获得更多的积累和再积累创造条件，使知识能力的积累、过程方法的改进并驾齐驱，通过过程和方法的改进创新实现积累的规模和速度的递增；学习者养成严谨务实的良好态度和不断进取的意志品质，养成热爱语文的情感，认识中华文化的博大精深，为积累的创新和创新性积累奠定良好的心理条件；学习者树立明确、正确的知识观，重视知识的个性化积累和运用。在当今强调个性化学习和发展的时代，学习者在积累实践中探索并形成个性化积累的方法，体验个性化积累的过程，确定个性化积累的方向，尤其要重视化共同知识为个人知识，立志用个人知识发展、革新共同知识。
甚至可以说，所谓创新性积累或积累的创新，是今天积累观有别于传统积累观的一个最重要最突出的方面，也是最难实现的一个方面，然而它的实现，意味着拥有广博丰厚的知识基础并激活全部知识、发挥知识最大效用的新型人才的培养成功，这正是新时代的召唤。
屠其君，浙江宁波惠贞书院教师。