首页 -> 2006年第10期
语文教学不可忽视名著导读
作者：谭明阶
一、“名著导读”指引了学生语文阅读的方向，任教三十余载，但凡观察，学生大多数喜欢读一些赶时髦的文字：比如关于网络、追星、电脑黑客等，要么是武侠、言情等书籍而误入歧途，而对文学名著漠然置之。其实，造成这样的结局并非全是学生的错，而在于旧教材的编排体系和教师对名著的重视程度不够，以前，学生没有机会去接触名著，更没有机会走进名著，亦感觉不到这些璀璨文化的精妙所在。新教材编入了“名著导读”，给传统的语文教学注入了一支兴奋剂，给一直忽略“名著导读”的教师提了醒。我们语文本就应该广博古今中外之长，方能惠及学生渊博知识。如果这些优秀文化都被我们摒弃，我们语文还教什么？提倡素质教育张扬学生个性的今天，语文教学紧扣“名著导读”这个环节，指导学生进行正确的阅读，培养学生积极向上、健康文明、完美卓越的人生。
二、“名著导读”培养了学生的语文阅读兴趣。兴趣是最好的老师，“名著导读”在培养学生兴趣上确实起到了不可替代的作用。在七年级上学期的“名著导读”活动中，简介了冰心的《繁星》和《春水》两篇优美的文章。学生通过“名著导读”的阅读，马上产生了要读这两部原作的欲望，他们积极的去图书馆、资料室索取原文，为了培养学生正确的读书方法，我借此组织了读书研讨会。在讨论会上，学生发表了一些让我们意外惊喜的感想和收获，是什么力量使学生产生了这么大的兴趣？是“名著导读”！如果在此基础上，放开手脚让学生博采众长，广泛阅读，一切不可能都将成为可能，学生终将丢掉枯燥无味、千篇一律的作文书籍，来寻这片芳土。近些年，由于中考作文实行话题作文，书摊上出现了大量形形色色的近乎雷同的作文刊物，学生不加选择，导致广种薄收，有的学生甚至原文照搬，不加分析，如饮鸠止渴，作文缺乏生活性。
三、“名著导读”，教给了学生阅读方法。“名著导读”对一部作品的指导阅读，大体可以归纳为：主要内容的概括、主要情节的再现、作者的写作意图、阅读建议、精点评析、探究思考这六部分。其中安排最好的要数“阅读建议”和“探究思考”。比如在七年级下学期“名著导读”中《童年》：“在苦难中长大”就提出了这样的建议：“……阅读时可先理出小说的情节，看看阿廖沙成长中经历了哪些痛苦和磨难，有条件的话，可以接着读《在人间》和《我的大学》，看看他后来是怎样成为一名作家的。”这样的阅读建议，不仅指明了阅读思考的方法，更重要的是激发了学生读其它书的欲望。同时，作为已读过此书的学生，给他人写阅读建议，更是快乐读书和思考的享受。通过建议，也提高了学生自己认识评价作品的能力。又比如在“探究思考”这一过程中，学生少了固定题型的羁绊，多了张扬个性的空间；少了教师对结论的横加干涉，多了对事物多变性的客观评价；少了全班少数发言为最终结果的偏见，多了交流的平台。收获往往是快乐的，特别是那些有表现欲的学生，“名著导读”编排真的带来了快乐！
四、“名著导读”，最重要的是加强了学生对知识的融会贯通和积累，培养了学生的语感和写作欲望，陶冶了学生的情操。鲁迅先生曾有些作品的立意选材源于外国作品，毛泽东的《沁园春·雪》末尾源于赵翼的《论诗》的末两句：“江山代有人才出，各领风骚数百年。”这里我们不是否定这种借用和套用，而是倡导善于从他人汲取精华的人才。
谭明阶，教师，现居湖北巴东。