首页 -> 2006年第10期
重新认识教学
作者：张春海
我国幅员辽阔，各地区的教育发展不平衡，地区与地区之间、学校与学校之间、教师与教师之间都存在着比较大的差异。有的学校缺乏必要的图书资料，有的教师业务水平还不能完全胜任自己的工作，所以本书的编写质量对各地语文教师的专业发展，对语文教学水平的提高有着特殊的意义，教师教学用书应当担负起更多的责任。但教师教学用书一直以来定位于对教师备课的一点参考作用，这显然是不够的。
从美国教师教学用书来看，它的可操作性很强，教学要求明确，提供材料丰富，每篇课文不仅在听、说、看、语法结构、惯用语、拼写、词汇、阅读技巧、写作等方面都有具体要求，而且针对不同层次的学生也有具体的要求。教师手持这本书，可以直接进入课堂进行教学，避免盲目教学，不会出现课堂上教师手足无措的情况。内容的确定性、方法的多样性和可操作性、资料的详实性，可以提供给教师一个发展的平台，一个发展的方向。也就是说，优秀的教师教学用书可以帮助教师提高自身的专业素质。
我国的教师教学用书课程内容、教学内容不明确，可操作性不强，提供的材料不丰富，使语文教师在备课时产生了很大的随意性，这种随意性使得语文教师容易走上歧路，严重妨碍了自身的专业化发展。这种随意性表面上可以给语文教师创新的空间，实际上，缺乏规定性的创新势必会成为伪创新。著名语文特级教师于漪说，当前的语文教学是“种了别人的田，荒了自己的地”。这一问题恐怕与教师教学用书有一定的关系。
所以，对于教师教学用书的编写者来说，积极主动地适应和培养语文教师，是一个不可忽视的问题。
教师教学用书虽然直接面对教师，但最终面对的是学生。教科书对学生的发展有着举足轻重的作用，而教师教学用书是教科书的阐释者，是教科书如何发展学生的具体化和细化。从教学目的来说，教师和教材都只是手段，发展学生才是根本目的。因此，在编写教师教学用书时，除了要充分考虑教师的需要外，更要考虑学生的需要。
我们的教师教学用书注重分析解释教材，对学生的主体性缺少考虑。如果立足于学生，教师教学用书就应重视教学内容的趣味性和活动性，注意学生的心理特点和心理需要，注意学生的能力提高和素养发展。教师教学用书应当充分体现学生的学习主体性，充分体现因材施教的特点，学生学得活，用得活。
因人而异、因材施教，每个学生的不同能力在不同的层次上有所发展，这也是教师教学用书的编写者要着重考虑的。
落实教学改革的主要载体是教师教学用书。虽然有很多教育教学类的报刊杂志竭力宣传教学改革，但效果并不明显，如果把新的教改成果融入教师教学用书中，就能很快把先进的教学理论转化到教学实践当中去，从而推动教学改革，提高语文教学质量。因此，教师教学用书要不断更新，全面跟上教学改革发展，跟上现代化进程。
现代语文教育时间短，无法与具有悠久历史的数学、物理等科目相比，语文学科的建设刻不容缓。语文教师教学用书是语文教育学的具体化，是教育原理与教学实践的融合。教师教学用书的编写不仅对教学工作有实际意义，对语文教育学科建设也有推动作用。
一直以来教师教学用书的编写者对该书的功能认识不足，可查可选可用的材料不多，可操作性不强。充分认识教师教学用书的功能，认真负责地编写该书，让教师教学用书真正成为广大语文教师的好帮手。
张春海，浙江桐乡第二中学教师，现为浙江师范大学人文学院教育硕士。