首页 -> 2006年第10期
有效利用网络进行互动教学
作者：蔡林洁
2005年我建立了语文教学互动网——“蔡老师教室”(www.teachercai.com)，从此有了属于我和所教的三个班164位学生的语文教学网站，网站如何为学生服务是研究的重点，在具体应用上考虑怎样在学生自主性学习上发挥作用，怎样通过交流互助实现合作学习，并在合作学习中提高学习效率，享受语文学习的乐趣。以语文教学互动网为依托的小组合作学习是这样进行操作的：
（1）组内异质，组间同质。我们三个班，实际上是三个学习大组，每班下设八个小组，总共有24个小组，每组有6-8人。我们建议以学生的阅读兴趣、写作水平、表达能力、性格特点等差异进行分组，让不同层次、不同特质的学生进行优化组合。组内异质为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，而组间同质又为各小组、各班级之间展开公平竞争创造了条件。
（2）任务分割，结果整合。小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，各小组，各班级分担课题，然后三班汇总，有效地调动了学生的积极性，实现了资源共享。以一次综合性学习活动为例，主题是中国民居，我们把任务分割为三个模块。文科一班研究各省民居，文科二班研究各民族民居，理科班研究浙江各地民居。然后各班的语文课代表分别组织八个组长抽签，决定各组研究的主要内容。各组长拿着抽到的课题，组织本小组全体成员讨论，分派任务，每个成员都必须选择承当一定的任务。最后，各组各班把自己组的研究成果上传到蔡老师教室，实现成果共享。通常我每周都会根据本周和下周的学习任务，对三个班级做不同的主题安排，对每个小组的学习重点做指导，实现网络资源的最高效配置。
（3）分配角色，分享领导。在小组合作学习中，必须合理分工，职责明确，建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使形成习惯。我们每个小组里分别指定成员负责课内学习、课外百科、三味书屋、四库考场、连连看，泡泡堂等。在不同的学习任务里，角色可以轮流互换。这样既保证了小组合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。小组内应设有小组长、操作员、汇报员各一名。小组长主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流探究活动，并记录过程。操作员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容整理，上传到蔡老师教室里。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在课堂上进行交流汇报。这些角色是动态的，这样不仅使学生保持新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还给每一个学生提供平等发展的机会，避免形成某些学生长期处于从属地位。
（4）个人计算成绩，小组合计总分。在合作学习中，每个人都必须依靠自己的努力独立完成，为小组做出应有的贡献。在蔡老师教室里，主要有八个栏目，每一个学生至少有一两个自己喜欢的栏目。网站采取会员制，我们每个学生都有自己的识别号和密码，每个学生以会员身份登入就可以自由上传文章，而且因此获得加分。每一次的登录，贴文章，评分评论都自动计算到个人成绩里。小组合计各成员的总分，为了鼓励合作，如果八人小组里有一个成员没有参与的话，将扣掉总分的八分之一，直接影响全组的成绩。蔡老师教室的首页的左边有班级排名、组排名、和个人排名，而且我们还特地设置为最近十天的动态排名，旨在鼓励学生积极发挥个人的积极性，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，实现小组的发展进步。
教学互动网为真正意义上的语文教学模式改革提供了最佳环境，“蔡老师教室”的建立打破了原来的“以书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的封闭状态，向“以学生为中心”的教学模式转移，实现师生平等互动，为学生学语文、用语文开辟了广阔的时空领域，全面提高学生的语文素质，取得良好的效应。
（一）延伸课堂内容，拓展学习视野。
蔡老师教室里有个课内学习栏目，资料都是由学生自己通过对网络资源的搜索、分析、比较，然后上传的。我只需告诉学生下周学习的内容，学生就会在周末上网搜集相关资料，然后把相关的资料上传到蔡老师教室。学生浏览网站的课内知识，就清楚地掌握学习要求、作者介绍、写作背景资料、相关教参与名家指导等。比如学习《我的呼吁》，课前有学生贴了关于作者生平经历、写作背景等知识的介绍和图片。还有学生贴了关于课文所放映的主题“尊重生命伦理”的相关资料，如反映战争、饥饿、贫穷、歧视等图片，震撼人心。有一个学生还上传了一个呼唤世界和平的FLASH，当同学们听着那悲怆的音乐，目睹那一张张饱经战争沧桑的脸，大家的眼睛湿润了。我们的语文课堂教学不再拘泥于课本，局限于教参，而是面向社会的“大语文”。
与课内学习栏目对应，我们还有课外百科栏目。这里有作家的其他作品阅读鉴赏，有可以与课文进行比较阅读的文章，有成语、歇后语故事，有古代文化知识介绍，还有作家名人逸事等。这些资料也都是由学生通过网上搜索，寻找他们感兴趣的上传，然后我们每周安排一节课来阅读这些材料。这是对课内学习内容的延伸，里面的丰富的知识让我们大开眼界。现在的语文课本，对于一篇课文的讲解，往往只有薄薄的两三页，这样稀有的信息量根本无法满足学生的学习需要。而网络最大的优势就是资源共享和信息量大。建立网站，充分高效地利用网络资源，我们的学生在语文修养乃至整个人文修养方面，就具备超越我们这一代人的条件了。
（二）激发自主探究，提高学习能力。
学习的本质是快乐的，学生苦学厌学是因为学习自主权与学习主体的长期严重的剥离。现在通过语文教学互动网，我们把自主权还给学生。学生以网站为依托，带着具体的目标，主动参与，自主设计学习步骤，自行选择学习资源，自我激励，自我评价，同时将自己的特长和风格融入自己的学习过程中。
以今年我们综合性学习为例，我们的主题——以课文为切入点，关注社会问题，了解真实的中国。在开学初我先准备好许多和课文相关的社会主题（比如，透过《我有一个梦想》看地域歧视和教育公平，透过《庄周买水》看商业贿赂或房价飞涨）让各组学生选择一个感兴趣的，作为各个小组的研究重点。全班就有8个主题，三个班就有24个主题，涉及的问题均是社会热点。然后各组开始搜索资料，再阅读思考，撰写读书札记。然后各组开始拟订电子讲稿的方案，内容包括：历史背景、典型案例、报道数据、国外借鉴、思考建议。再上网查询并下载图文资料，为制作电子讲稿做准备。学生利用Powerpoint技术制作幻灯片，同时结合幻灯片内容组织千字左右的讲解文稿。最后利用两节课时间让学生交流幻灯作品，并以投票的形式统计对该问题发生兴趣的人数，作为一项重要的评价指标，评出最佳作品。
在这个模式里，学习环境是开放的，学习过程是自主的，学习内容是丰富的，学习热情是高涨的，学习效果自然比传统的卓著。
（三）张扬个性特点，增添学习兴趣。
泡泡堂栏目是给爱好写作的同学发表自己的大作的地方，连连看栏目则鼓励小组成员共同完成系列小说。但不是每一个学生都擅长写作，所以我们设立了三味书屋栏目，不管什么类型题材的文章都可以上传，这样每个学生都可以把自己喜欢的文章贴上来，也总可以找到几个和自己趣味相近的朋友，彼此勉励。最受大家喜爱的是大榕树栏目，这里以小组为单位建立博客、写小组日志、编辑音乐和图片，是彰显学生个性、展现各组的风采的天地。
我们发现原来表现不那么让我们满意的学生可能是互动网里的积极分子，个人的总分排名和平时的考试排名可大不一样，现实里的成绩也许不理想，但在蔡老师教室里，只要他努力贴文章，经常写评论，那他的得分就常常远远领先于其他同学，成为同学心目中的网络明星。同时我也改变了传统的评价方式，把网站上的成绩得分计入学生成绩。事实上没有坏学生，只有懒学生。在蔡老师教室里，我们发现没有教不好的学生，只要我们给学生提供一个真正适合他学习的平台，学生是喜爱语文的。
教学资源网的发展并没有给传统的教学模式变革带来契机，只有为学生服务的网站设计理念才符合互联网下教学发展的要求，才是今后语文网站的发展方向。只有这样的网站才可能为从传统的教学模式向信息时代的教学模式的转变提供平台。
蔡林洁，浙江瑞安职业中等专业学校教师。