首页 -> 2006年第10期
对语文新课程评价的几点认识
作者：郭爱军
一、重视发展，实现评价功能的转化。
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急遽增长，原有的“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”的状况受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。于是，配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变，现行的语文课程评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更加关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴的情感、态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
二、强调过程，实现评价重心的转移。
《标准》指出：“形成性评价和终站性评价都是必要的，但应加强形成性评价的发展。”即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对持续发展和提高进行有效地指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感、态度与价值观”的全面发展。
三、关注教学，实现评价作用的显现。
课堂教学评价在语文教学中有重要作用，它有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，也是主客体之间的互动过程。评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商、引导，评价才能促进被评价者的发展。
首先，改变教师教学的方式，注重引导学生学习的方式。人民教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新课程倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。而教师也更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者和引导者。教师应遵循学生发展的需要和状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参加学习。以形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
其次，改变教师课前准备的关注点和备课的方式，注重学生个性发展。《标准》指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。教案的使用和设计也需要随着要求的变化而有所改进，从而能更全面的关注个体的具体处境和需要，尊重和体现个性差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
再次，改变了教师对教学能力的认识。语文教学应尽量引导学生用发散思维的眼光，主体地、多方位地审视文章的内容，尽量让学生发挥自己的想象，感受体悟，各抒己见。
这些改变从另一个侧面再次体现了课程改革中课程功能的变化，也是新课程课堂教学评价注意的方向，相信这会对语文教学变革产生积极而深远的影响，也能真正提高教师的教学水平和学校的办学质量。
郭爱军，教师，现居湖北安陆。