首页 -> 2006年第9期
“一题二做”作文教学法浅论
作者:周亚平
(1)第一节课:写前指导。根据教材内容或自选材料做写前激趣与指导工作。
教师明确训练的主题、要求及注意事项。训练要有个重点,或训练文章结构的方式方法,或体味语言的运用、情感的展现,或掌握构思立意的技巧。这一环节教师一定要激活学生的写作兴趣,充分设置情境来调动学生情绪,指导中知识点的落实一定要具体、可操作。要让学生有想写的冲动。
(2)第二节课:确定写题。通过范文欣赏、自由讨论等形式确定写作范围。
在学生知道训练重点及要求的基础上,教师提供几篇优秀范文供学生阅读、自由讨论、选好题目并列出写作提纲。如笔者在一次话题作文思路的训练课上让学生以“环保”为话题作文,学生讨论分析后产生了许多新颖的构思。一位男生以科幻小说的形式定下“拯救月球”的题目,想象人类登陆月球后重蹈毁灭地球的覆辙,不重视环境保护,从而使月球满目疮痍的行为,揭示环保主题。一位女生以“我想有个家”为题,写一只小鸟失去家园的痛苦,反映乱砍滥伐带来的危害。笔者注意到在课堂上让学生自由讨论很容易激活思维、互相启发。讨论后具体的思路通过提纲的形式定下来。课后学生根据提纲写出初稿,并附上写作过程中遇到的困惑,第二天交给老师。
(3)第三节课:评价修改。分析作文批改中发现的优缺点并提供典型习作让学生共同分析评价。
学生作文交上一周内,教师采用多种形式完成学生作文的批改工作,了解本次训练中存在的主要问题。这一节课便要就习作中出现的问题作分析,这对学生评价作品的能力、写作兴趣的培养都很重要。教师根据本次训练的目标,把学生习作中反映出来的较集中、典型的问题加以归类并板书强调,选几篇有代表性的学生习作印发给每位学生,要求学生对习作中的优缺点加以评析,并让习作者介绍自己的构思过程、选材立意方法。之后,教师把全部作文发给学生在小组内讨论,确定修改方案,为下节课的重写奠定基础。现摘录一节修改课上的习作如下:
鱼儿的日记
水面有点震动,正在觅食的我停下了脚步。周围静静的,忽然,有了点响动,我这才意识到大祸临头了。果然,不出我所料,两座高大的“五指山”向我压过来。“三十六计,走为上策”,正当我欲逃走之时,那两座“五指山”已将我重重包周。我知道,我这个只有三、四厘米长的小鱼已回天无术,只能束手就擒。
那个小女孩将我轻轻捧起放进一个装有水的铁盒里。四周黑洞洞的。我在铁盒里游来游去,却到处碰壁,弄得我晕头转向。一路颠簸,水里的氧气也逐渐减少,我感到自己就快与死神握手了。
忽然,我的眼前一片光明,新鲜的空气扑面而来。原来小女孩打开了铁盒的盖子,正向她的同伴津津有味地炫耀着她是怎样捉到我的。哼,十足的坏蛋,人类宁可残害我们,也要在物质和精神上取得他们的利益。他们暴殄天物,滥杀无辜;他们劣迹斑斑,罄竹难书,真是罪不可赦!
一会儿,我又一次和黑暗之神见了面。一阵颠簸,我预感到刚才小女孩分明是笑里藏刀。忽然,铁盒狠狠地震动了一下。“扑……通!”我随着水流汹涌而下,溅起很大的水花。啊,又回到了母亲的怀抱,浑身都舒服极了!我快乐地哼着小曲,游向我的家。“原来,人类也并不都是不可救药的!”我顿生感慨。
对这篇习作课堂上学生提出了如下建议:同学A,“有的句子自相矛盾,如‘水面有点震动,正在觅食的我并没有觉察到。’既然已感觉到了震动,为什么又说没有觉察到呢?”同学B,“我认为这篇文章语言很好,使用了很多成语,运用也很恰当。如‘回天无术’、‘束手就擒’、‘罄竹难书’等。”同学C,“文章以一条鱼的口吻反映环保的主题,我觉得很有新意。”同学D,“文章心理描写很细腻,如果语言再流畅自然一点就好了。”
(4)第四节课:重写作文。规定时间内完成对初稿的再加工,力求在初稿的基础上扬长避短。
本节课的任务就是让学生在讨论反思的基础上重写作文,对作文的命题是否精确、句子是否通顺、条理是否清楚,中心是否明确、事例是否典型、内容是否详细等等问题进行有重点地修改并清誊。这种对习作的及时矫正,效率较高。如上节课同学们评析的那篇习作,重写后是这样的:
鱼儿的风波
水面有点震动,正在觅食的我停下了脚步。周围静悄悄的,忽然有了点响动,我意识到将有不测。果不其然,两座高大的“五指山”向我压来。“三十六计,走为上策”。正当我欲逃之际,“五指山”已将我紧紧拢起。我知道,我这只
三、四厘米长的小鱼已回天无术,只能束手就擒了。
有着两座“五指山”的小姑娘将我捧起,放入一个装有水的铁盒里。四周黑洞洞的,铁盒里的水随着小女孩的走动颠簸的厉害,我游来游去,试图找到一个出口,却只弄得四处碰壁,晕头转向!水里的氧气正逐渐减少,我感到自己就快与死神握手了。
……
突然小女孩的同伴打断了她的话,叽里呱啦地说了一阵后,小女孩的脸红了。嘿,嘿!人类也自相残“杀”,我在一旁幸灾乐祸。
好景不长,我又一次和黑暗之神见了面。又一阵晃动,我已不再奢望能重见天日了,可怜我年纪轻轻却夭折于人类之手!忽然,铁盒猛地震动了一下,我还未反应过来便随着水流“扑通”一声摔出铁盒。啊,我又回到了母亲的怀抱,清凉的水,充足的氧气,还有我的伙伴们。我快乐地吐着泡泡,浑身舒服极了!“啊,原来人类也并不都是不可救药!”我心生感慨!
河面上,倒映着两张笑脸,她们如夏夜的荷花,悄然地绽放,散发出沁人心脾的清香……
两稿在构思方面改动不大,但语言明显比初稿流畅多了,结构方面也作了些调整,简洁有条理。当然,两稿的写作对学生要求较高,有的学生宁愿新做一篇文章,也不愿在重写上花脑筋。这就要求教师做好一前一后的工作。训练前除了要创设情境激趣外,也要告诉学生写作本身就是一件艰苦的学习工作,一定要端正学习态度,本着提高写作技能的目的精练苦练。训练后教师要想办法让学生获得成功感。笔者在教学中用了以下方法:建立作文档案袋——将前后两次习作用档案的形式保留下来,让学生比较重写前后的不同,切实感受到进步,获得愉悦和信心;多种渠道展示习作——选择优秀习作在班级朗读或贴在墙报上,培养学生的自豪感;鼓励投稿,激发个别学生的创作热情。此外,笔者还将每次训练结果作为平时成绩参考,对某些学生能起到鞭策作用。“一题二做”作为一种循环巩固写作知识的训练模式,增强了学生的探究意识,思考的自由度更大,而且训练有比较性,结果的展示也更广泛,值得一试。
周亚平,安徽师范大学04级中文硕士研究生。