首页 -> 2006年第9期
阅读教学浅谈
作者：褚爱国
一、拓宽阅读面。小学阶段，学生从课本上学到的课文是有限的，阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着学生的写作水平。
首先，我从现有的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的时间内阅读完。这样，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，又能加深学生对单元教学中有关课文的理解。
其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范。无论诗歌、寓言、漫画、谜语，里面蕴含的创新精神都能触发学生的灵性，学生会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。
再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》、《小学生习作》等报刊，浏览报刊中有欣赏价值的好文章，这也是一种提高阅读能力的途径。因为这些读物时代气息浓，文句鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。
二、讲究阅读方法。学生要读的作品很多，而目前没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学生多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学生采取一些有效的阅读方法。
1.粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。只要我们把精彩部分背诵起来，日积月累，作文水平一定能提高。
2.开展阅读实践活动。我利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。事实证明，这种活动不仅受学生欢迎，而且对于提高学生的写作水平能起到事半功倍的效果。
如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：
①自我评价法。即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。
②推荐阅读法。这是要求学生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力、写作能力。
③集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主。一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰起来，在评析中掌握作文诀窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。
三、巩固阅读效果。阅读完一篇作品，如果不加巩固，学生很快就会遗忘。所以，我在指导学生阅读后，还让学生读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。
1.朗读、背诵。学生时期正是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读，促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。
2.写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一个重要手段。写好后，定时对学生的阅读笔记进行检查，将写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的鼓励。这样读写结合，使学生逐步养成了写读后笔记的习惯，作文能力也不断提高。
3.借鉴仿写。即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的句子、段落来练习写作。句子修辞手法的运用、开头结尾的呼应描写、人物心理活动的刻画、环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，教师要在课内给予点拨，课外阅读中给予引导，并鼓励学生进行仿写。
对小学生而言，要化写作文的消极态度为积极态度，除了要熟悉生活，认真观察，善于积累，还要学会阅读，博览群书，搜集资料，并将阅读成为每个学生的自觉行动。
褚爱国，安徽怀远县淝南中心校教师。