首页 -> 2006年第8期

对联在语文教学中的运用与意义

作者:刘占林




  对联,雅称“楹联”,俗称“对子”,被誉为“诗中之诗”。它作为我国独特的语言艺术形式,源远流长,不仅在我国灿烂的文化艺术殿堂中占据一席之地,而且也是我国为世界文化宝库中增添的艺术瑰宝之一,放射着奇异的光彩。下面就对联在语文课堂教学中的作用,浅谈一二,以求中学语文教学的新发展。
  讲语文课,我常用后人评价作者或作品的一些脍炙人口的对联,结合教学内容设计导语,让学生受到熏陶,帮助他们了解作者和作品。如我所料,学生兴趣倍增,求知欲陡涨。例:讲蒲松龄的《狼》一文,介绍《聊斋志异》时,我没有按照教参的提示照本宣科,而是另辟蹊径,将郭沫若先生评价《聊斋志异》的一副对联先作介绍:
  写鬼写妖,高人一等
  刺贪刺虐,入骨三分
  上联从艺术表现手法方面评价,指出“高人一等”,下联则从主题思想上着手,讽刺揭露统治阶级的贪婪,真是“入骨三分”。此处“入骨三分”化用了成语“入木三分”,相比之下,“入骨”比“入木”讽刺更深刻。归纳引申到课文《狼》,指出作品通过对狼的贪婪凶残本性的刻画,影射了对当时社会黑暗腐败势力的揭露和批判,表达了劳动人民美好的愿望。一个人物,一篇文章,一部作品,通过一副十六字的对联,使学生有了一个比较全面、客观、深入、透彻的了解。
  我国古典章回小说在每次讲说之前,要用题目向听众揭示主要内容,这个题目就是后来的回目。它是由对偶整齐的两个句子构成,语言精炼,概述具体。如初中语文课本中接触过的就有“薄命女偏逢薄命郎,葫芦僧判断葫芦案”(《红楼梦》)。在语文课的讲授中,如能用一些这样对仗工整的联句往往能起到化繁为简,变难为易的作用,收到事半功倍的效果。讲吴敬梓的《范进中举》这篇小说,我先摘引一副对联:
  回忆去岁饥荒,五六七月间,柴米尽枯竭,贫无一寸铁,赊不得,欠不得,虽有近戚远亲,谁肯雪中送炭
  侥幸今朝科举,一二三场内,文武皆合式,中了五经魁,名也香,姓也香,不拘张三李四,都来锦上添花
  这副对联采用对比手法,概括了范进中举前和中举后的生活,使文章结构一目了然,读毕令人拍案叫绝。而且,这样用对联引导阅读较长的文章,学生注意力集中,似有章可循,思路清晰,听课的兴趣更加浓厚,课堂上也有了意外的收获,往往能收到较好的教学效果。
  我国历史悠久,名胜古迹遍布各地。这些古迹在很多古诗文里曾提到过,虽没有身临其境的条件,但在讲古诗文时,我感情充沛,精神焕发,并以此感染学生,“带领”他们跨越时空,追溯历史上下五千年,神游祖国河山千万里。学生心驰神往,情动而意随。一节课,有如作了一次免费旅行。如讲《桃花源记》时,我就带学生神游桃花源,板书对联:
  红树青山,斜阳古道
  桃花流水,福地洞天
  这副对联具有强烈的美好色彩画面,达到了言犹近而意无穷的艺术境界,留下了广阔的想象空间,让学生感受到一个景色迷人,和平安宁的世界,了解了一个淡泊名利、归隐遁世的古人,对桃花源产生了无限的向往。如此再去分析课文,势如破竹。
  近年来,有些省市语文试题就有对对子。如2001年泉州市中考就有这样一道试题:运用对偶知识对出下联,上联:忆往昔沧桑岁月;下联:“……”。这种对联题越来越受到各省市命题者的青睐,无疑会成为中考的一道“快餐”,一大亮点。这对学生和老师提出了更高的要求。故在课堂上,我也尝试让学生写对联,对对联。如我出上联:“风吹芳草绿”,学生对“日照百花红”。我说:“性格韧似藤”,学生对:“意志坚如铁”。我说“登飞来峰”,学生对“过零丁洋”;我说“欧阳修游琅琊乐在其中”,学生有的对“范仲淹望洞庭心怀天下”,有的对:“柳宗元登西山流连忘返”。这样既加深了对课文的理解,巩固了所学知识,又培养了创新能力。真是一举多得,令我折服。
  只要心中有联,心中有人,心中有课,讲授则召之即来,得之于心,应之于课,先声夺人,取得“投石冲破水中天”的最佳效果。
  
  刘占林,教师,现居河北大城。