首页 -> 2006年第7期
古诗阅读教学方法趣谈
作者：冯晨辰
一、短诗日日吟
诗，被誉为是“艺术中的艺术，文学中的文学”。诗，是最精妙的语言艺术，在有限的篇幅里包蕴了深广丰富的内容，诗中营造的意象与意境，为读者留出广阔的欣赏空间。如“断竹，续竹，飞土，逐肉”。仅八个字，就尽现古代狩猎者的生活场景，尘土飞扬的原野，四处逃窜的禽兽，手持弓箭在奋勇追赶兽群的猎人，让我们强烈地感受到原始生命的张扬和力度。读，是语文教学之魂，更是诗歌教学之魂。要融入诗歌的意境中去，理解诗人的境遇和情感，全在于一个字——读。美读、吟咏、背诵，在读中感悟、想象、积累，读出诗歌的韵味情致，读出诗人的七情六欲。“读”使诗歌的精华润物无声地渗入到学生的心灵中，使学生变得“多情”、变得“爱美”、变得“乐善”。
但当前学生的课业负担繁重，学习生活紧张，要求学生花费大块的时间来读诗，这是不可能的也是不现实的。为此，师生一起协商，每天抽出语文课前的五分钟让学生自主开展诗歌阅读活动，师生在愉悦旺健的精神状态中，开始新一天的语文学习。一旦养成短诗日日读的习惯，并能持之以恒，一学期之后，学生就轻松地积累了七八十首诗歌。
二、好诗人人选
短诗日日读应该不是新颖的做法，但大多是老师在黑板上写一个诗题，要求学生课后去抄写背诵，然后课堂上抽时间赏析。这样虽然在很大程度上统一了学习的进度，有利于教师的具体指导，但有时老师选的诗未必合学生的口味，学生反倒觉得读诗是一种任务与负担的情况也普遍存在。何不放手让学生自己去寻找，自己去解读，自己去品味？教师应该相信学生，放手让他们自己去阅读，去感悟，去体验，他们有这个潜力和能力。正如北师大教授钱理群先生所说的：“教育的根本目的是将人的潜力、创造力、美好的人性因子开发出来，加以培养升华。”
一旦将选诗的主动权交给了学生，学生自然会在课外去主动寻找，找寻途径灵活多样，学生更乐意上网去找，找寻的诗歌用多媒体幻灯的形式保存和呈现。在寻找诗歌时，学生无形之中多了一次对诗歌感悟的机会；在制作幻灯课件时，学生增强了动手能力，培养了主动探究、团结合作、勇于创新的精神。不仅是所阅读的诗由学生自行选择，而且课前五分钟的读诗活动也由学生自主安排。课前五分钟的讲台既是学生展示学习成果的平台，也是学生展现自我风采的舞台。在展示学习成果时，学生根据自己的特长，采取灵活多样的读诗方式，或动情吟诵、或评点写法、或描绘诗境、或穿插背景故事……学生在众目睽睽之下获得一种前所未有的成功体验。这种自主选诗讲诗的活动激发了青少年学生强烈的好奇心、上进心和好胜心，而且一改学生被动学习古诗的地位，学生学习诗歌的主体性在活动中体现得淋漓尽致。
三、网络造诗境
诗歌文字凝练，意境深远，很多都具有“诗中有画，画中有诗”的特点，德国人莱辛也曾说过“诗是动的画，画是动的诗”。诗、画相通，但仅靠选诗的学生短短几分钟的讲解，是很难让其他学生领会诗歌的美，而多媒体帮我们解决了这个难题。利用网络下载切合诗歌意境的音乐、图片等，通过视听造境，色形构图，把非造型的无声文字还原成能够激发情感的审美形象，使得古诗诵读充满灵秀之美。
学生选定诗歌后，教师指导其在揣摩诗意把握诗情的基础上，上网搜索适宜的图片和音乐，设置为诗歌的背景，营造出浓郁的文化氛围。如选读《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”，这等雄浑跌宕的非凡气势，仅从几个字是很难领略其中的韵味。在这里，多媒体图片就可以展示那浩瀚无垠的大漠：一缕孤烟从荒凉的沙漠升起，蜿蜒的黄河滚滚东流，夕阳即将消失在黄河的尽头……这种要求学生搭乘网络快车引音画入诗的尝试，诗歌学习和现代化的多媒体技术相结合，既满足了学生追求现代化的心理，又能激发学生学习诗歌的积极性，还能使学生在有形的意境中领略诗歌无形的意境魅力。
为了使每日课前学诗五分钟活动更富有实效，教师在放手让学生自读、自选、自讲的同时，也必须充分发挥教师的指导作用，特别是应该注意下面两个环节：
首先，示范引导。
从选诗到读诗、讲诗的各个环节都需要老师的引导，如选诗应以清丽活泼、浅显易懂的短诗为宜，一读即背，朗朗上口。要求选诗的学生讲诗前就已烂记心头，幻化为画面，并能知人论诗，读出自己的阅读体验，写成书面文字。做成幻灯时，在保证诗句文字清晰的前提下，再去选择切合诗境的画面和音乐，不可本末倒置。每一首诗都有一种属于自己的特有的风格情调，给不同情调的诗配上不同情调的音乐，让朗读在一种特有的萦绕于整个身心与周围空间的音乐背景中进行，如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》可以配上气势磅礴的民乐合奏，以大鼓为主；李清照的《声声慢》则须用凄婉悲凉的古琴声来相衬；而马致远的《天净沙·秋思》则应用古韵十足、苍凉悲怆的古筝来相和。
其次，适时点拨。
理解古诗需要相关的古汉语知识、历史文化知识，学生不可能了解得这么多、这么全，必须要有老师适当的点拨和点评。教师应在尊重学生自主性、独立性和情感体验的前提下，在学生诵读的基础上，巧妙地、恰当地引导学生联系自己生活实际，拉近传统和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力。点拨重在语言。杜甫《蜀相》“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”。这两句诗虽然有“碧草”“春色”，有“黄鹂”“好音”等丽词，但一个“自”字，一个“空”字，就写出了春色虽好但无人欣赏的孤寂环境，抒发的是对诸葛亮身后遭遇的深切悲悯之情，也是对当代英雄的企盼和呼唤。点拨语言，不仅在于让学生读懂诗歌，更在于让学生体悟到诗歌用字之妙，点拨不是鉴赏，更不是有理有据的逻辑分析，点拨只是诗歌诵读的辅助，只是学生有疑难时的引导。通过点拨，诗歌的句意清晰了，形象丰富了，意涵深刻了，学生的感受和体悟也更真切了。在这基础上，可以让学生写些赏析性的文章，或从语言，或从形象，或从技巧，或从内容，不求面面俱到，慎防泛泛而谈，这样，古诗阅读又自然地上了一个层次，并最有效地提高了语言表达能力和审美水平。
作家余秋雨曾经说过：“在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。这些诗文是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑，而一代接一代传递性的诵读，便是这些经典延绵不绝的长廊。”我们所有的语文教师都应该积极行动起来，开创诗歌阅读教学的新途径、新方法，应对新课改的需要。
冯晨辰，教师，现居浙江象山。