首页 -> 2006年第6期

矫正后进生心态的尝试

作者:张艳丽




  后进生形成的原因,主要是他在学习过程中反复失败,形成了失败者特有的心态。“儿童早期自我概念消极,将会导致终生难以改变”,这已被心理学家通过研究后所证明。这样的人在竞争中势必被淘汰。因此,矫正后进生心态,帮助他们建立起成功者心态更显得刻不容缓。
  其实,后进生同样具有很大的发展潜能,也有获得成功的愿望和需要。他们的后进只是暂时的,只要每个教育者转变观念,不歧视,不厌弃,以神圣伟大的师爱去悉心关怀和爱护他们,尊重他们的感情和人格,维护他们的自尊,理解并走入他们的内心世界,相信他们每个人都能成功;对他们有积极的期望和要求,并在此基础上采取有效措施,矫正他们的失败者心态,就能激发他们的内部原动力,使其形成稳定健康的心理素质,主动的自我培养,获取成功。
  一、实施鼓励性评价,鼓励后进生成功。
  以往对学生学习状况的评价,一般只是用一把尺子从一个方面对所有的学生分级划等,这就使学生,特别是后进生因得不到正确评价而陷入更加困难的境地。在这种评价体系的支配下,一再失败的学生无法发现自己的长处,发挥自己的潜能,导致自信心下降,自卑感严重,自尊心脆弱,激情不易促发,心境不易调节,热情不稳定,恐惧、畏缩、厌学,形成了失败者特有的心态。
  因此,教师应该对后进生的每一点进步,都给予肯定性的鼓励评价,因为这种肯定性的鼓励评价,实质是对儿童的个性、个性发展的可能以及在班集体中地位的评价,代表着教师对学生的期望,对他们的学习态度和行为、心理发展等都有巨大深刻的影响,可以增强他们成功的信心与动力。再一方面,当学生按教师的期望作积极的反应并被教师观察体会到时,反过来增强了教师的信心,证实了原来的评价,将会坚持原有的期望,又给予学生更多的关注、鼓励与指导。
  二、用爱浇灌花蕾。
  老师应像父母一样去关心爱护班上的每位学生,只有这样,你才能赢得学生的信任。老师们在一起也常议论,当老师的一定要有威信,否则班上会一团糟。此话有道理,那么,这个威信怎样树立呢?我认为:结论很简单,不是靠训斥,不是靠打骂,更不是靠体罚,而是靠爱心。苏霍姆林斯基曾说过:“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点、与众不同的孩子。”教育中的这种现象告诉我们:对后进生这样一个“与众不同”的教育群体,我们更要正确的认识他们,与学生的感情更贴近,不歧视、不厌恶、不放弃。要将融融的爱撒向他们,精心呵护,让这些受伤的花蕾在老师的浇灌呵护下健康成长。
  要做个好的老师,仅凭爱是不够的,还要讲求教育艺术。去年我班有一个逆反心理较严重的后进生,他常常不做作业,还经常撒谎,我多次找他谈话,苦口婆心,但总不见效。时间长了,我失去了耐心,喝令请家长来。然而家长没请来,我却听到这样一句话:张老师是最坏的老师。我不禁愕然了,当时我真想冲进教室揍他一顿,好好教训他,要他全班公开检讨,向我道歉。但理智告诉我,不能这样做,否则后果不堪设想。在这以后,我像什么事都没发生一样,苦口婆心的教育他,在学习上耐心指导、帮助他。一次我得知他父母闹意见,没吃到饭,我给他买了早点,当时,他被感动得流下了眼泪。事后他还主动的找我检讨了自己的缺点错误。我从他的眼神里看到了一种希望,领略到了一种最满足的欣慰。一学期后,他学习成绩一跃成了全班第一名,还被评为三好生,他写的作文也获得了湖北省青少年“启明星”文学大奖。
  从这个学生身上,我感觉到教育学生,要用正确的爱去浇灌。只有爱的付出,才有爱的收获。严固然重要,但严而有理、严而有度、严而有效才是。对于后进生,千万不要有“恨铁不成钢”的责怪怒意,更不要在急躁时行简单粗暴之举。后进生虽然有许多不足之处,但即使再差的学生也还有某方面的特长和优势,老师要善于捕捉他们身上的闪光点,用滴水穿石的功夫使他们重新认识自我,获取克服缺点的勇气和信心。
  伟大的教育家陶行知先生说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”作为我们当老师的,正是为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生,我们应以满腔的热情,将满腔的爱付诸学生,让学生在你爱的浇灌下茁壮成长,让祖国的花朵开得更加鲜艳、美丽。
  三、改革教育方法,帮助后进生成功。
  苏霍姆林斯基说过:“一个从来不知道学习欢乐的孩子,一个从来没有体验过克服困难的自豪感的孩子,这是一个不幸的人。”后进生屡遭挫折产生失败者的心态,对学习总是恐惧、畏缩,因此,教师必须改革教学方法,帮助他们从“小”成功开始,使他们从成功中尝到欢乐,体验自豪感,从成功中树立起自信心。为此,我认为,应改成为“低、小、多、块”的教学教育方法。
  “低”即“低起点”。摸清后进生知识储备和心理准备的实际情况,把起点放在他们努力一下就可以达到的水平上,使新旧知识产生联结,形成网络。这种“低起点”等于为后进生创设了成功的机会,让每一位后进生都能树立学习的自信心。且以此为起点,进一步激励学生主动的为实现这个目标而努力。达到一个目标后再提高标准,激励他们从低到高,步步登攀,不断的争取高一层次的成功,形成自我提高的内驱力。
  “小”即“小步子”。根据后进生实际,确定他们能达到的实际进度,“小步子”前进。教师应把教学内容按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次,把产生失败的频率减至最低程度,使后进生时时有进步,处处有成功,始终处于积极学习的状态,感到“我也有能力和其他同学一样同步学习好”。
  “多”即“多活动”。在教学过程中,根据后进生的注意不稳定,缺乏持久性,记忆容量小等特点,把教师的大块讲授分为多块小块的讲授,增加学生的活动时间,充分发挥教师主导、学生主体的作用,使师生活动交替进行。这种教学方式不仅调节了学生的注意力,更重要的是让学生大量参与教学活动,促进后进生各方面的发展。
  “快”即“快反馈”。在每一层次的教学过程中,通过学生的“练”,教师的“查”,快速反馈信息,既让学生“吃得饱”,又使他们能够“消化”。这种“快反馈”,既可以把学生取得的进步变成有形的事实,及时肯定,使之受到鼓励,乐于接受下一个任务,又可以及时发现学生存在的问题,及时矫正以便调节教学进度,从而有效的提高课堂教学的效益,避免课后大面积补课。
  通过以上的不断尝试和探究,我所教的班级后进生无论是在思想上,还是学习上,基本上自我矫正了不应有的心态,树立了自尊心和力争赶上先进的思想,从而使班级的各项工作都能齐头并进,开展得有声有色。
  
  张艳丽,华中师范大学文学院中文教育硕士。