首页 -> 2006年第6期
如何培养学生的口语交际能力
作者：曾利云
身为语文教师的我们更应重视学生口语交际能力的培养。著名教育家叶圣陶先生曾指出，在语文教学“听、说、读、写”四要素中，说是最基本的，说的功夫差不多了，听、读、写也就容易了。叶老以精辟的语言阐明了口语交际的重要性。而在新教材中，自小学一年级至高中二年级，“口语交际”的教学内容一直贯穿始终，前后长达11年，由此看来，要将新课程的理念切实落实到语文课堂教学中去，实现语文课堂教学的全新转变，就一定要重视口语交际能力的培养。那么如何将口语交际能力的训练贯穿到语文教学中去，系统有序地培养学生能说、会说、善说的能力呢?笔者在日常的语文教学中有意识地加强了对学生的说话能力的训练与培养，现将自己的一些心得和措施总结如下，仅供大家参考。
一、教师变辐射式教学为对话式教学。
所谓辐射式教学，即旧的教学模式，以教师为中心，以教师语言教授为主要辐射线向学生发散，教师是课堂的主要演员，在这种教学模式下，语文课堂往往呈现一派“冷漠”的气象，学生不愿举手发言，即使被迫叫起来，也是三言两语草草了事，他们往往习惯于听老师讲，而不愿张口回答问题；习惯于抄老师写的答案，而不愿阐述自己的观点；习惯看老师的表演，而不愿站起来去“说”，去积极参与。这种教学模式导致的后果就是学生的说话能力逐步削弱、萎缩。
而对话式教学就与之恰恰相反，它要求以学生为中心，以学生说为主，课堂上学生是主要的演员。这种教学模式具体要求如下：教师先找出既符合目标任务又为学生所感兴趣的话题，或提炼出值得作深度挖掘的教学专题，围绕一两个话题或专题，经过充分的独立学习和思考之后，在师生之间或同学之间展开畅所欲言的平等对话和信息交流，要求发言者不能重复别人的观点，而是力争拿出独到的东西。每堂课，我都要设计一到两个话题，或是对课文内容的理解，或是拓展延伸。如上《回忆我的母亲》一课时，我就设计这么两个话题：①母亲有哪些品质值得我们敬佩?②伟大的母爱让我们感动，那我们怎么回报她们呢?通过小组讨论，对第一个话题，同学们很快就归结出答案。母爱的伟大，大家都有深刻的体会，所以第二个话题同学们没讨论也没打草稿就踊跃站起来要一讲为快。值得大家注意的是，教师设计的话题一定要让学生感兴趣，尤其是口头作文的话题选择，因为它恰当与否直接影响到学生说话的兴趣和热情。话题选得好，学生就会有话可说，话题选得不好，学生就会思路窒息，无话可说。久而久之，就会对口语训练产生畏难和厌恶的情绪，影响口语训练的质量和效果。例如下面这些话题，均从不同方面设置，但都与同学们的学习、生活等密切相关，相信会引起同学们“说”的兴趣。①学习方面：如“你的好友总是抄你的作业，你该如何规劝她”、“60分万岁吗?”②生活方面：如“你的衣服被钉子划烂了，你如何向他人求助?”、“妈妈包办自己所有的事，你不愿这样，你该怎样说服她?”③与人相处方面：“好友误解了你，你该如何澄清?”对话式教学模式充分发挥了集体思维的效能，最大效能地开掘和利用了集体资源和智慧，使每个人都从中获得了大量的启示和资源。课堂教学使用这种授课方式，不仅能大大提高学生们的听课兴趣，提高听课效率，还有利于学生的口语交际能力的培养。
二、营造口语训练氛围，树立学生自信心。
拳不离手，曲不离口，说话亦是如此，只有让学生多说，才能真正达到说好这一目的。《新课标》明确要求“语文教学要为学生创设经常的、富有挑战性的口语交际机会和情境”。这就要求教师为口语训练营造氛围，其方式多种多样，例如，①进行“课前五分钟演讲”。课前根据学生的座次表排好顺序，轮到谁就提前两天通知，他可以阐述一条成语或演绎一句格言，想讲什么就讲什么。讲完后，教师及时作出评价，评价以肯定为主。②授课过程中，采用“讨论法”。讨论法主要是让学生就某个问题展开讨论，教师积极引导。每节课都针对学习的内容设置一些问题让学生讨论，这会有效地调动学生的积极性，课堂气氛也会非常活跃。在这种气氛下，越来越多的学生就会参与到课堂讨论中来。如，山东泰安六中校长程翔在教《伤仲永》一课时，要学生讨论：“方仲永有天赋，是个奇才，但泯然众人矣。原因在谁身上?”学生一听，马上哗哗地讨论开了，气氛异常活跃，讨论完后，纷纷举手发言，阐述自己的看法。讨论法为学生在师与生之间、生与生之间创设了一个锻炼口语的平台，从而达到提高口语交际能力的目的。③课后组织“课本剧表演”。在课本剧的改编过程中，在不同的文本的演绎过程中，学生渐渐就会感悟到书面语与口语的不同，不同身份的人与不同性格的人语言的不同，进而逐渐地提高学生的口语交际能力。当他们积极地投入到课文角色的演绎时，谁还会担心他们不会开口说话?如在教《皇帝的新装》这课时，我曾经组织学生把这篇课文改成了剧本，由他们自编自导自演，同学们热情很高，都积极参与其中，这次表演获得了很大的成功，并被选送到市里的“元旦文艺汇演”上表演。通过这次演出，我发现那些平常不爱说话的同学上课也积极发表自己的意见了。
现实中，我们常发现一些同学在与同学、老师聊天时，能侃侃而谈，但在课堂上他从不发言，经过了解，才知他是怕答错，不好意思乃至不敢说。这就需要我们根据学生的特点帮助他们树立自信。自信人生二百年，会当水击三千里。人有了自信，就敢于为理想执著追求，就能充分发挥自身的聪明才智和潜在的巨大能量，就能跳过平时认为无法逾越的鸿沟。李军是个性格相当内向的男孩儿，在第一次见面课上，我要大家上台作自我介绍，同学们都或多或少地讲完了，就他一人不肯上，不管同学们如何发动，他就是不上，最后干脆把头埋到桌子下面去了。在接下来的一周课上，他从不参与讨论更不用说回答问题了。我决定帮他改变这种状况。首先找他聊天谈心明确口语交际的重要性，然后在课堂讨论时把他安排在勤于讨论的同学中去，在演课本剧时，让他担任编剧并演话语较多的那种角色。经过一段时间的训练，他成了我班回答问题最积极的一个学生。
三、让学生走入社会进行实战演习。
实践是检验真理的唯一标准。如何检验学生口语交际能力呢?我的方法是：把学生推入社会，让他们在实战中验证自己的口语交际能力。为此，我常布置一些社会活动，如：采访活动、调查活动、咨询活动等等。通过这些活动，同学们的胆量大大提高，更可喜的是他们的口语交际能力也上了一个大台阶，这种活动的开展，社会反响也较好，家长们也纷纷表示这种活动要多开展。
社会的进步和发展要求语文教学注重说话能力的培养，这是学生的需要，也是时代的需要。我们亟需消除偏见，更新观念，确立说话教学在语文课堂中不可替代的地位，在语文课堂教学中还它一席之地，同时，我们还应从社会对人才素质要求的高度进一步去探索说话训练的规律及其方法，以便更切实地、更有效地加强语文说话教学。
曾利云，教师，现居湖南郴州。