首页 -> 2006年第6期
语文教学与情感策略
作者：侯艳荣
2.注意自己在课堂上言语输入方式、方法和态度，语感传情。语言是教师传递教学信息和情感态度的媒体。因而教师在课堂上的言语输入要符合学生认知特点和心理状态。不仅要“晓之以理”，更要“动之以情”，从而“助之以成”。在课堂上教师可采用多种言语输入策略，如包含策略（inclusive devices），即将自己看作学生中的一员，站在学生的立场上实施控制性语言行为，常用“我们”等，而非命令等强制性语气，如“让我们大家一起来讨论一下这个问题”，而非“你们考虑一下这个问题”，看似无意之间，拉近了师生距离，增进了融洽与和谐的课堂氛围。要多用幽默性语言而非冷嘲热讽。研究证明，幽默性语言可使学生松弛紧张感，消除厌倦，大量释放内啡呔，从而更有效地促进学习。
3.要因材施教，注重学生个体差异。好的导师总是寄希望于每一个学生。教师只有尊重学生个性差异，深入了解每一个学生的认知心理和情感态度，并采取相应辅导帮助，才能真正培养学生自主学习的能力和完善健康的学习策略。情感也是点金石，如果教师能充分考虑每个学习者不同的情感因素，因材施教，因势利导，再枯燥的教材也会焕发出生机，“朽木不可雕也”的学生也能取得金子般的成就。
4.注意自己在教学过程中的评价，以评激情。学生在学习过程中对老师的评价最为敏感。评价对学生的学习情感起调控作用。消极或不恰当的评价会给学习者情感带来伤害，加重焦虑，降低学习兴趣和自信心。而积极正确的评价对学生的促进作用犹如快马加鞭，产生意想不到的促进效果。教师在实施评价时，要关注学生的情感，根据学生的不同情况，选择适当的方式，并分析决定何时、以何种方式进行正确评价。最为重要的是教师应及时引导学生看到自己的进步并加以鼓励。教师应帮助学生建立学习中的模糊容忍度，使学生明白到错误是学习过程中的自然现象。教师应在帮助学生纠正错误的过程中，使学生树立坚定的学好语文的自信心。
5.学会反思，换位思考，以达到情感共鸣。早在20世纪30年代，著名教育家杜威就提出了反思的重要性。反思，不仅有利于教学，也有利于引起师生情感的共鸣。教师除了在课堂的教学活动外，还应多找学生沟通，与学生交谈，坐下来静心回忆，分析原因，从不同角度思考，以便更好地理解学生的情感和学习中出现的障碍并决定下一步的措施和解决方法。在教育教学中，站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，同时，也要主动接受学生的评价，勇于承认并改正完善。
“一切为了每个学生的发展”是教育教学的最高宗旨和核心理念。学生是学习的主体，语文教师应关注学生情感态度，在教学中构建积极情感策略，增强情感体验，展现教学过程的魅力，提高教学吸引力，优化师生关系，通过情感教育来实现师生共同参与并和谐发展的目标。
参考书目：
《全日制义务教育普通高级中学语文课程标准》(实验稿). 北京师范大学出版社 2001，7
《全日制义务教育普通高级中学语文课程标准》(征求意见稿). 教育部高中语文课程标准研制组 2002，8
Arnold, J Affect in Language Learning [M] London: Cambridge University Press,1999
Stern, H.What Can We Learn from the Good Language Learner Canadian Modern Language Review.1975(13)
黄希庭.心理学导论.北京.人民教育出版社.1991
刘华山.大学教育心理学概论.武汉.华中师范大学出版社.1991
皮连生.学与教的心理学.上海.华东师范大学出版社.1997
侯艳荣，华中师范大学文学院中文教育硕士。
[1]