首页 -> 2005年第16期

走出中学作文素质训练的误区

作者：刘　伶

　　在未推行作文素质训练之前，学生的作文课几乎是让语文教师牵着鼻子走，一开始写作文，要么是教师先找篇范文在班上通读几遍，其目的是让学生模仿范文的格式进行布局谋篇；要么是教师事先把作文的提纲拟定好，板书在黑板上，让学生按照教师的思路去写作，班上几十个学生的思维就被教师用一条无形的绳子套住，模式僵化，这种作文方式岂能写出百花争艳的作文来呢?作文素质训练研究与实验，就大胆地打破了这种僵化格局，学生的作文思路各抒己见，百家争鸣，学生的写作思维创造能力得到充分发挥。作文素质训练的大力推广其成功之处主要表现有转变了观念，改变了指导方式。以前，学生写作文，教师总担心学生写不成、写不好，事前总是要给学生引引路，介绍写作方法和技能。可现在就恰恰相反，教师观念转变了，先让学生写，教师事后再去讲评指导，总结出各个学生的写作技巧和独特的方法，把优秀的作文和写作技巧在班上宣扬、展示，这样大大激发了学生的写作兴趣，写出的作文大有新意和创意。
　　开拓了视野，丰富了知识。过去的作文，根本没有安排大量的阅读材料，学生无法有目的地去阅读，无法去积累词语，更谈不上去对生活进行观察，摘抄好的词语句子、段落。可今天的作文素质训练，就改变了以前的做法，让学生先广泛阅读，积累写作素材，再指导学生写。
　　设计了作文小结和补救训练。这是作文素质训练的独特一面，是保证作文水平提高的一个重要环节。
　　作文素质训练有以上几个方面的成功之处，但是，我们语文教师在实际操作当中，往往容易产生误区，没有认真按中学作文学法训练研究与实验的几个环节去严格把好关，笔者认为应走出的误区有：
　　
　　一、评改之误区
　　
　　在实际工作当中，大部分教师对评改不重视，只注重了学生互评，放弃了教师的讲评，更是轻视了在学生作文时巡视课堂，忽视了对学生作文时基本情况的了解。学生一开始作文，语文教师就离开课堂，并且还振振有词地说：“作文素质训练，就是要让学生自己去写，教师可以不管。”学生作文写完后，教师根本没先抽出3—4篇典型的作文进行讲评，学校检查教师对作文的批改情况时，语文教师竟直言不讳地说，作文素质训练教师不用评改作文。难道要求教师真的不评改作文了吗?
　　
　　二、小结之误区
　　
　　学生作文互评之后，语文教师常常误认为完事了，对作文完卷后的小结工作忽视了。没有对有进步的学生，优秀的作文评语进行鼓励和表扬。教师一旦进入这种误区，学生的成就感被剥夺了，学生也就享受不到成功的喜悦，写作的兴趣也就消失了。因此要走出误区，把好小结这一关，让学生真正享受好作文的喜悦。
　　
　　三、补救之误区
　　
　　补救就是针对课堂作文存在的问题进行补救训练，一般在课外进行，这就要求教师加强个别辅导，检查督促。可是在实际工作中，语文教师淡化了这项工作，甚至还认为无关紧要，写作训练只遵从指导——积累——写作——评改，后面的补救就不必要了。可恰恰相反，作文的功夫在课外，重点在课外，注重了课外补救工作，正是提高作文水平的所在。课堂上写得好的作文，通过课外再加工，就有可能出精品，写得较差的，通过课外再补救，它有可能变成好文章。误区“迷”人，千万别越陷越深，赶快自拔。
　　真正的作文素质训练，教师只是更换了扮演角色，工作重心方向转移，但是各个环节是密不可分的，要想真正提高学生的写作水平，必须认真按照作文素质训练所设计的几个环节认真开展工作，并尽快走出误区，把成功的作文素质训练研究与实验推向新的高潮。
　　
　　 刘伶，教师，现居贵州凤冈。