首页 -> 2005年第16期
语文综合性学习应与阅读和写作同步
作者:向菊梅 易松洲
一、语文综合性学习与学校的综合课程
追溯综合课程的历史,我们可以从古代学校教育中寻找到它的足迹。而且可以说综合课程在古代学校教育中是占主导地位的。
隋唐时期开始采用的《千字文》它不单是为了识字教学,而且还包括了封建伦理道德、自然、社会、历史等方面的知识教学,这在一定意义上已经体现了综合课程的思想。宋代以后采用的《三字经》的识字教学,也包括了封建伦理道德、天文、历史、地理等内容。因此说,在中国古代社会的学校里已经有了综合课程的教学。
随着自然科学的日益发展,知识的日益分化,对各门学科的认识深度加强了,知识领域扩大延伸了,分科也就越来越细了,各门学科才达到了今天这样的分化水平。
分科课程有它的好处,但太细了,它的缺点也就越来越明显了。它忽略了学生发展的心理逻辑、兴趣、需要;它割裂了知识,缺乏科际间的整合,阻碍了学生综合能力的发展;它肢解了学校教育与社会生活的联系。
因此,开发和重构学校教育的课程结构和组织形态,使综合课程成为部分国家构建21世纪的基础教育课程,已成基本趋势。美国、英国、德国近年来,兴起的市民资质教育论,和人性中心课程,正是这种发展趋势的集中体现。日本从2002年(小学和初中),2003年(高中)开始的“横断的综合性学习时间”作为新的学习领域而导入到学校课程中来,也证明了这一点。
我国针对以前的分科课程过分强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状也提出了课程结构的综合性。它体现在:
第一,加强学科的综合性。就一门学科而言,注重联系学生经验和生活实际,就不同学科而言,提倡和追求彼此关联,相互补充。语文综合性学习单元便是如此。
第二,设置综合课程。如(1——2年级)的《品德与生活》,(3——6年级)的《科学》,(7——9年级)的《艺术》等均是综合课。
第三,增设综合实践活动。这是一门高度综合的课程。从本质上讲,这是一门非学科领域的课程。它是基于学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践课程。
也就是说,现在的学校课程:应包括分科课程;分科课程的综合性学习;结合性课程;综合实践活动。我们不能把分科课程的综合性学习理解为综合课程,更不能理解为综合实践活动。
二、语文综合性学习的目的和特点
语文综合性学习的目的:一是为了拓展学生的学习空间,二是让学生在课堂上学得的东西有机会实践,三是为了培养学生的实践能力和创新精神,四是培养他们的探究合作与交际能力。
语文综合性学习的特点,不少专家认为大至有这样五点:一是综合性。指学习目标,学习内容,和学习方式的综合。二是实践性。综合性学习的过程,就是一个实践过程。即运用所学的语文知识,通过综合过程,培养学生的实际运用能力。三是自主性。即学生自主地设计方案解决问题。或在老师的指导下解决问题。四是探究性。即让学生在综合性过程中,尝试采用不同的方法摸索适合于自己获取知识和能力的途经。五是合作性。即学生通过4—5人的合作小组,围绕同一专题分工合作,资源共享,共同达到同一目标。
三、教材的不同步给师生带来的麻烦
根据学校课程的分类和语文综合性学习的目的及特点来看,教材中的语文综合性学习,应与阅读和写作的内容同步,这样才便于教师指导,更便于学生学习。在这方面人教社——九年级的教材做得较好。而有些省编教材在这方面的安排不够细致。给我们第一线的教师带来不少麻烦。
如湖北教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书,七年级《语文》上册,它的第一单元编排较好,后面的就欠考虑。我们以第二单元为例,整单元以“情感的涟漪”为主题。阅读部分的内容有:冰心的《纸船——寄母亲》,泰戈尔的《母亲》,赵丽宏的《蝈蝈》,郭枫的《空山鸟语》,琦君的《故乡的桂花雨》,张之路的《羚羊木雕》,皮·格里帕的《鞋子夫妻》。诗词诵读部分有:薛涛的《送友人》,李商隐的《夜雨寄北》。写作部分安排的是“心事”。这三部分的内容都是统一在“情感的涟漪”里的,而安排的“综合性学习”却是“中秋佳话”。初看题目好象是与“情感”相勾连的,我们来看它的提示与建议。提示的第二段是这样写的:你是怎样过中秋节的呢?你知道那些关于中秋节的故事?请你到图书馆去寻觅或是上网去搜索,查找相关材料,和同学们一起开展以中秋节为主题的活动。
建议有这样几条:
1、在我国,中秋节是仅次于春节的传统佳节之一,中秋节赏月、吃月饼,是我国民间的传统习俗。……请你以“中秋节给我的特别印象”为题,搜集有关资料,与同学们交流。
2、每逢佳节来临,赏月谈月便成为人们饶有兴致的话题。……中秋之夜,你可以和同学们相约一起赏月观景,开展一次“中秋赏月诗会”活动。
3、中秋文化丰富多彩。……请你将诗会活动内容以及搜集到的资料整理分类。办一份图文并茂的专刊。
总之,提示与建议都与“情感”勾连不紧。也就是说与本单元的阅读和写作的内容不同步。因此,它的“综合性”和“实践性”都失去了意义。再者,每单元的综合性学习,要占去学生单元课时的三分之一时间。认真对待吧,又与学校的综合实践相雷同,不认真对待吧,又是课本规定的必作内容,老师和学生都不好办。
所以,我们认为,语文综合性学习,应与阅读和写作同步。如上举的第二单元,如果把综合性学习安排成“感情世界”或“收拾心灵的花絮”什么的,让学生对本单元的内容进行“综合实践”就好操作得多。
向菊梅,易松洲,教师,现居湖北恩施。