首页 -> 2005年第14期
语文要加强语言文字训练
作者：江海瑶
答案是显而易见的，相信大多数语文教育工作者都不会认为这是小事。但在实际教学工作中，人们又常常把类似的语言文字训练看作小事而弃之不顾。分析这一现象，可以看出：其一，教师没有指出纠正，要么是没有发现，那是缺少对语言问题敏锐的感知；要么是把它当成一件小事，不值一提。其二，学生中未有人指出纠正既是把它当作小事，也是主体性失落的一个表现。其三，这堂课最终被评为一等奖，恐怕评委们也将此看成是一件小事了。
明知不是小事却当成小事处理，这就是我们在语文教育理念深层存在的潜意识：对语言文字训练的淡漠，以及因为淡漠而产生的训练方法的贫乏。毫无疑问，提高学生的素养，是中小学语文教学的根本任务，要让中小学生掌握扎实的语文基础知识，习得基本的语文能力，懂得运用语文的规律。现在似乎一提训练就有违背新课程之嫌，一提训练就可能担心坠落题海。这就要求教师要准确理解新课程标准的理念。新课程标准强调：“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。要求教师远离题海战术，有机、有效、有趣的进行语言文字训练。
许多优秀的语文教师不仅非常重视学生语言文字的训练，而且创造出许多生动、高效的训练方法。钱梦龙老师就有一个典型的案例。他在接手一个新班的第一堂作文课时，提出了两个训练要求，一是将文题写于居中，二是每自然段起行空两格，所有达到这两项训练要求的都得满分。人们在讲这个案例的时候，往往侧重于钱老师调动学生学习语文积极性的新颖巧妙，却忽略了钱老师在培养学生掌握扎实的、规范的语文基础知识的良苦用心。霍懋征老师说语文课一定要多练，“学生只有大量练习，才能形成熟练的技能和技巧，就是熟能生巧。”一个人语文基本技能的优劣，关键是基础教育阶段。一个人的价值理念、智慧情感会随着阅历丰富和不断学习而变化、升华。而低下的语文基本素养则可能伴随一生，难有改观。
当前，新课程标准指导下的课改正在稳步进行。就语文学科而言，人文性得以张扬，学生的体验、感悟有了优裕的空间，课堂的生动性、丰富性大大增强。语文课逐渐成为学生与文本对话，放飞心灵的欢乐天地。教师常常为孩子们的奇思妙想、童趣真情而感动赞赏。但对学生的语言文字训练却有所忽视，特别是一些起示范作用的公开课、研究课、展示课，放手于学生的个性化感悟，着力于教学手段的丰富新颖，却往往缺少足够的语言文字训练和教师有效的指导。怪不得有些教师大声疾呼，语文课已经没有了咬文嚼字；语文课还是要姓“语”。语文教师一是要切记语文的任务就是要培养学生的语感，进行听说读写等基础知识、基本技能的训练。二是自身要加强语文素养的积累培养，有对语言文字敏锐的感知和流畅的表达能力，才能对学生进行精炼规范的训练和独具匠心的引导。三是要敢于实践，精于设计，不断丰富语言文字训练和思维训练有机结合的手段和方法。
如有一教师执教《与宋元思书》，让学生就文中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”谈谈感想。一学生将其与陶渊明归隐田园作一比较，说作者对官场生活的厌倦不如陶渊明彻底，是面对明净优美的自然山水的一种瞬间心理感受，还保持着对尘世生活的牵挂，这也是我们应该取的态度。教师又让学生结合课文原句的特点，试着用对偶句表达自己的看法，经过师生共同切磋，认为作者是“息心而不灰心，忘返还须知返”。这样的教学片段就较好的将思维训练与语言训练结合起来了。
江海瑶，江西师大鹰潭学院中文系教师。