首页 -> 2005年第14期
洪镇涛的教学思想给我的教学启迪
作者:李友红
洪老先生的教学思想可概括为两个变:一变“课堂”为“学堂”,即改掉以往老师讲,学生听,满堂灌为主的教学方式,变成教师指导下学生自学的形式。二变“研究语言”为“学习语言”,“研究语言”是针对语言材料和语言现象,从不同方面,不同角度提示其规律,重在分析、比较、归纳。而“学习语言”是通过听、说、写来提高语文能力。“学习语言”才是语文教学的本体。
我在教《故宫博物院》时,根据以往的教学模式先给课文分段,概括段意,然后一段接一段,每段都逐字逐句分析,最后作总的归纳,中心思想及写作特点。我口惹悬河,足足讲了四整堂课,在这四堂课里,学生基本上无孔插入。
听了洪老先生的报告,我恍然大悟。在这篇课文的教学上,我犯了两个严重的错误。1、把“课堂”当成了“讲堂”。2、过分注重分析、比较、归纳(研究语言)而忽视了学生语文能力(学习语言)的培养。这结果导致学生的某些应试技巧提高了,语文素质和能力却下降了。
洪老先生说:“语文教学存在着一个长期性、全局性的失误,我们还陷在这个误区中没跳出来。”一个64岁的老教育家都有如此大的信心和勇气。我们年青的一代更应该有挑战的决心。
在今后的教学中,从学生的实际情况出发,我准备重点从以下几个方面入手:
一、变“滔滔讲说”为“以讲导学”
模仿洪老师以下几种类型的讲解。
1、提示性讲解。目的是把学生引上“路”。不需要把问题讲明白,讲透彻,重在引导学生从这方面思考、探究。允许有不同的结论,“只在乎学的过程,不在乎学的结果”。
2、释疑性讲解。目的是为学生扫清“路”上自己难以克服的障碍。方向上的错误和知识上的错误,教师应紧紧跟踪及时指正。
3、补充性讲解。目的是把学生往深处引,往高处领。在知识的拓深、加难上,老师要有计划、有步骤地引导。这三种类型的讲解,都是点拔式讲解。
二、“读”是必不可少的环节
“书读百遍,其义自现”课内要读,读通课文,读懂课文,课外更要读。此次研讨会上,湖北省教研室主任史绍典就提出小学四、五年级学生每年阅读量为40万字,六年级阅读量为50万字,初中每年阅读量为60万字。学生要读,老师更要读。
三、“积累”是关键
“积累”在现代成语词典中的意思是“(事物)逐渐聚集”,好的词语记下来,好的句子写下来。好的语言、好的内容在口中多说几遍,没有大量的语言储备,学生怎可能建造起语言能力的大厦呢?我要求学生每天积累两个成语,一个好的句子,一周一汇总,同学之间再进行交流评出最佳积累之星。
改革的春风吹遍整片教育领土。考试也在改革,近几年宜昌市的中考不就是实行开卷考试,主要是考能力么?作为语文老师,老一套教学模式要彻底更新,及早从“误区”中走出来。
李友红,湖北公安县夹竹园中学教师。