首页 -> 2005年第14期

语文教育研究应重视方法论

作者：曾　毅

　　(一)改变旧观念，正确对待教育研究方法论的学习。长期以来，语文教师一方面感觉到语文“教师教不教都一个样，学生学不学也都一个样”，认为没有什么方法可循；另一方面又满足于“多读多写”、“讲深讲透”、“题海战术”等方式方法，对于语文教育研究方法论存在畏惧、忽视或者排斥的心理。而当前新的基础课程改革又迫切要求语文教师掌握科学教育研究的方法论知识，诸如建构主义理论、多元智能认知理论等。因此，语文教师必须改变旧有的观念，正确地对待教育研究方法论的学习。在这方面，许多语文教育家已经为我们作出了表率。如顾黄初老师在语文教育研究中十分重视方法论的学习和运用，他注意方法的多元性原则，在研究中采用归纳与演绎相结合、分析与综合相结合、内史与外史相结合、史实与理论相结合等等。由于能够自觉运用教育研究方法论去开展语文教育研究，顾黄初老师的语文教育研究非常有深度，能够形成独到的、精辟的见解。
　　(二)加强对语文教育研究过程和结果的反思。语文教育研究中方法论的运用，要求语文教师学会对语文教育研究过程与结果的反思和批判。如对于当前几种代表性的中学语文教学模式：问题教学模式、“大语文教育”教学模式、整体改革教学模式、情感陶冶教学模式、自学辅导教学模式，我们应该思考建构这些教学模式的指导思想和方法论。因为在教学模式中起根本作用的是教学思想和方法论，所以对于任何一种教学模式，重要的问题是深入探寻模式表层下的教学思想和方法论，并且能够对它们进行反思。如此将有助于我们科学地认识这些教学模式的优劣之处，增强我们对于不同教学模式的辨别能力，进而在语文教学实践中扬长避短，提高语文教育的质量。
　　(三)积极投身语文教育研究活动。语文教师要想提高教育研究方法论的修养，仅仅满足于理论知识的学习与思考还是不够的，重要的是亲自参与语文教育研究实践，在实践过程中理解和掌握方法论的知识。新课程改革呼唤着每一位语文教师成为研究型的教师，“教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的。”^[8]因此，语文教师在不断学习教育研究方法论的过程中，要讲究学以致用，将方法论的知识和自己的教学研究密切结合起来，这样才能够真正提高自己的方法论的素养和研究水平。
　　
　　参考文献：
　　[1]黄济《关于教育科学研究方法论的几点意见》
　　[2]赵文汉《中学文艺节目教育研究现状的调查与分析》
　　[3]蒋 凯《<涵养科学精神>——教育研究方法论省思》
　　[4][5]叶澜《教育研究方法论初探》
　　[6]刘文霞《教育科学研究方法》
　　[7]周家骥《教育科研方法》
　　[8]朱慕菊《走进新课程——与课程实施者对话》
　　
　　曾毅，广东肇庆学院中文系讲师、华东师范大学教育系2003级博士生。
　　

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