首页 -> 2009年第1期

小学高年级学生科学认识论信念的结构与特点

作者：杜秀芳

　　摘要　通过对科学认识论信念研究的梳理，编制了《小学生科学认识论信念问卷》，对小学五、六年级学生两次取样测试，经探索性因素分析和验证性因素分析，结果发现：小学生科学认识论信念包括三个维度，知识的来源、知识的发展性和知识的确定性，各题目在对应因子上有较高的负荷，数据与理论模型拟合较好，问卷具有较高的信度和效度。小学高年级学生科学认识论信念的发展水平处于中等以上，各维度的发展不平衡，其中在知识的发展性维度上水平最高。五、六年级学生的科学认识论信念不存在著的年级差异与性别差异。
　　关键词　小学生　科学认识论信念　探索性因素分析　验证性因素分析
　　分类号　B844.1
　　
　　1　问题提出
　　
　　科学认识论信念是关于知识的本质和知道的本质的信念。目前，有关认识论信念的研究主要有以下几种取向：一是个体认识论信念的发展研究，把个体的认识论信念看成是随年龄而发展的认知结构，探究不同年龄阶段、不同思维水平学生的认识论信念发展规律和差异，其研究思路与Piaget的发生认识论研究是相似的；二是个体认识论信念系统研究，把认识论信念看成是一种信念或态度，探讨这种信念或态度的结构，它包括哪些维度；三是个体认识的元认知过程研究，把认识论信念看作是元认知过程本身，是元认知的一部分。三种研究取向相互联系、互为补充，它们共同关心的核心问题是个体认识论信念与教育的关系。但在这三种取向中个体认识论信念系统的研究是一个更基础的问题，只有弄清了个体认识论信念的结构，才可能去研究个体认识论信念的发展、个体认识论信念与其它心理因素的关系以及个体认识论信念对学习的影响等问题。
　　本研究中，我们通过查阅认识论信念、科学认识论信念、学习观、以及其它相关领域的研究文献，发现对于认识论信念的维度，不同学者有不同的观点，从单一维度到多个维度。Schommer提出了五个维度，包括：稳定性(从暂时到不变)、结构(从孤立到整合)、来源(从权威到观察和推理)、获取的速度(从快到逐渐)、获得的控制(从天生的或一生逐渐增强的)。Conley认为认识论信念应包括四个维度：来源维度、证明维度、确定性维度和发展维度。我们认为，Conley的四维度更准确地反映了认识论信念的内涵，即认识论信念是学生对知识的本质以及知识的获得所持有的观念。Hofer和Pintrich也认为，Schommer的后两个维度不是认识论维度，因为它们反映的是学习的本质。认识论信念指的是关于知识的本质和知道的本质，并不包含学习的本质。虽然个体的认识论信念与学习信念有关，但是在结构上和理论上并不相同。
　　关于认识论信念的研究工具，我们发现目前国内大部分是针对中学生群体和大学生群体编制的，如王婷婷编制的中学生认识论信念问卷，针对小学生的工具尚未见到；另外对于学科认识论信念的工具，主要有唐剑岚、喻平等编制的初中生数学认识信念量表，李琼编制的小学生数学学习观问卷，未见到针对科学领域的认识论信念问卷。本研究的目的是编制一个适合小学高年级学生的《小学生科学认识论信念问卷》，并考察其测量学特征，为小学生科学认识论信念及相关研究提供简便可行的工具。同时，探讨小学生科学认识论信念的发展特点。
　　
　　2　研究方法
　　
　　2.1　被试
　　问卷编制过程中，先后进行了两次取样测试。
　　被试群体一：济南某一小和某实验小学五、六年级学生共441人，其中男生231人，女生210人。平均年龄11.26岁，标准差为0.65岁。
　　被试群体二：某小学五、六年级学生240人，其中五年级121人，男生66人，女生55人，平均年龄10.38岁；六年级119人，其中男生67人，女生52人，平均年龄11.58岁，标准差为0.72岁。
　　
　　2.2　研究材料
　　本研究主要参照Conley等人研究中所用的《小学生科学认识论信念问卷》，此问卷共26个条目，五点计分(从“非常不同意”到“非常同意”)。所有条目的表述都是让学生关注科学领域，量表包括四个维度，来源维度指科学知识是独立于自身之外的还是起源于或存在于外部权威，如：“每个人都必须相信科学家所说的话”。它包括5个条目；确定性维度指关于知识是否有唯一正确的答案的信念，如：“科学知识总是正确的”，它包括6个条目；发展维度指关于科学知识是进化和变化的信念，如：“对科学上被认为正确的事情，科学家有时会改变他们的想法”，它包括6个条目；证明维度与学生使用证据和评价的方式有关，是指实验的作用以及个体是怎样证明知识的，如：“如果想知道哪种观点是对的，做实验是个好办法”，该维度包括9个条目。四个维度的一致性系数分别为0.81，0.78，0.57，0.65。
　　
　　2.3　研究程序
　　首先，编制《小学生科学认识论信念问卷I》。先对Conley等人2004年研究中所用的问卷进行翻译，此问卷共26个项目。英文问卷先由研究者本人及两名心理学专业的硕士研究生逐句翻译。然后三人一起对照中英文反复斟酌修改每个语句，使每句话在保留原意的情况下尽量符合中国人的语言习惯。将翻译后的问卷由一名心理学教师进行文字上的润色加工，从而确定问卷内容。为防止译文有不忠实原文之处，请一名大学英语教师与一名心理学研究生对问卷翻译稿进行了回译，回译结果与原文在内容理解和内涵方面无实质性出入。然后和小学科学教师座谈，征求他们的意见，就项目的可读性、项目的编排等进行评估，对原有问卷进行修改，并根据其建议在原有题目的基础上增加了8个项目，共34个项目。最后确定问卷的项目。问卷采用等级评定法，分为非常不同意、不同意、无所谓、同意、非常同意五个等级，依次为1—5分。部分项目采用了反向计分，在计分时作了相应的分数转换。
　　
　　第二，使用《小学生科学认识论信念问卷I》对被试群体一进行初测，然后对问卷进行项目分析和探索性因素分析，删减、调整题目，最终形成正式问卷即《小学生科学认识论信念问卷Ⅱ》。
　　第三，使用《小学生科学认识论信念问卷Ⅱ》(正式问卷)对被试群体二进行施测，用本次测量得到的数据对问卷理论构想进行验证性因素分析，并考察问卷的信度。
　　
　　2.4　统计方法
　　采用SPSS for windows 11.0和AMOS7.0进行数据处理。
　　
　　3　结果与分析
　　
　　3.1　《小学生科学认识论信念问卷I》的初步分析
　　3.1.1　项目分析
　　根据问卷总分由低到高，取前27％为高分组，后27％为低分组，对高分组和低分组进行t检验，以考察两组在每个项目得分上的差异性；对原始数据进行相关分析。t检验差异不显著的以及与题总相关低于0.3的题目被删除，保留20个题目。
　　3.1.2　探索性因素分析
　　首先考察所有条目是否适宜因素分析，采用

1 [2]