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树立和实践又好又快“双超常教育”科学发展观
作者：官 群
本文针对目前中国超常教育何去何从的时代命题，简明扼要地提出了又好又快的“双超常教育”科学发展观，明确了“双超常教育”思想的核心是坚持以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。进而从十个方面提出了如何推进“双超常教育”的对策与举措，从而为中国超常教育的发展指明了方向。
关键词
双超常教育 科学发展观 又好又快
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1 超常教育目前的困惑：路在何方?
超常教育在中国正经历着严峻考验。一边是超常教育成绩斐然，一边是超常教育弊端多多；一边是强烈呼吁重视超常教育，一边是坚决要求停办超常教育；一边是家长对超常教育的热情有增无减，一边是大学少年班超常教育急剧萎缩。
以中科大少年班为例，截至2007年，共招收1176人，毕业991人，85％的学生考上国内外研究生。1/3获得博士学位，近百人在国内外著名大学和科研机构做到正教授。不少人已在金融、通信等领域成为举足轻重的权威，比如清华紫光集团总裁郭元林、微软全球副总裁张亚勤。有人对超常教育给予了客观评定。“我国超常教育的研究与实践伴随着改革开放而产生发展，30年间，为教育改革提供了重要的试验田，超常人才的培养取得了不菲的成绩。与此同时，我们也不能不承认，少年班自成立之日起就承受着诸多质疑，什么“少年班是神童集中营，少年班违背成材规律是急功近利的做法，是摧残人才拔苗助长扼杀人性等等。”甚至有政协委员呼吁停办少年班。事实上，也的确出现了“神童”出家现象，“如今，13所高校仅剩中科大坚持为早慧孩子提供特殊教育”。
30年里，中国超常教育的确速成了一批人才，为快出人才做出了积极贡献；同时也暴露出一些问题，典型表现就是“以人为本”的缺失，形成了“重快轻好”的基本格局。未来中国超常教育何去何从?中国超常教育路在何方?这些已经成为迫切需要回答的重要时代命题。
2 超常教育未来的出路：树立又好又快双重含义的“双超常教育”科学发展观
2.1 科学发展观是一切行动的纲领
十七大报告第一次全面准确地阐述了科学发展观的科学内涵，使科学发展观形成一个完整的科学理论体系。报告把科学发展观的内涵概括为四个方面：第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以科学发展观为统领，积极推进超常教育创新，树立和实践又好又快双重含义的“双超常教育”科学发展观，这是超常教育未来发展的唯一出路。
2.2 “双超常教育”的第一要义是大力发展超常教育
发展才是硬道理。发展超常教育就意味着既不能退步更不能停办。尽管超常教育遇到许多问题，但都是发展中的问题，发展中的问题只有依靠进一步的发展来解决。要通过超常教育的发展观念、发展模式的转变，着力把握超常教育发展规律。创新超常教育发展理论，转变超常教育发展方式，破解超常教育发展难题，提高超常教育发展质量和效益，实现超常人才又好又快地茁壮成长。
2.3 “双超常教育”的核心是坚持以人为本
以人为本的“人”是指具有高度心理、生理差异的在具体环境中生活的实体。因而，超常教育不能只见“超常”不见“人”，要坚持人不仅是自然界和人类社会的根本和主体，而且是人本身的根本和主体，人是人的最高本质。以人为本要求超常教育从超常人才的本质出发，重视超常人才的价值，肯定超常人才的作用，承认超常人才的力量和能动性，充分尊重超常人才的主体地位，发挥超常人才的首创精神，保障超常人才的各项权益，致力于开发超常人才的主体性、能动性、创造性、身心和谐性，促进超常人才的健康、和谐与全面发展。
2.4 “双超常教育”的基本要求是全面协调可持续发展
全面发展，就是按照超常人才成长的基本规律和素质教育的要求，促进其身心和谐全面发展，克服应试教育带来的超常教育的片面性、表面性、功利性等畸形问题。协调发展，就是努力促进超常人才成长过程中各个环节、各个方面相协调，促进智力超常教育与非智力超常教育、左脑超常教育与右脑超常教育、学业超常教育与心理超常教育、显能超常教育与潜能超常教育、加速式超常教育与加深式超常教育、一元超常教育与多元超常教育相协调。特别是促进城乡和地区超常教育的协调发展，促进不同学段超常教育、不同类型超常教育的协调发展。可持续发展，就是坚持又好又快的生态式超常教育发展道路，杜绝拔苗助长和扼杀、捧杀超常人才，实现速度和质量相统一、个人成长与周围环境相协调，使超常人才在良好生态环境中学习生活，实现超常人才人生和事业的双丰收。
2.5 “双超常教育”的根本方法是统筹兼顾
统筹兼顾体现了唯物辩证法的要求，是指导超常教育发展的科学思想方法。统就是统揽、总揽，就是对超常教育要宏观调控和总体布局；筹就是对超常教育要筹化、安排、协调；兼顾就是照顾到超常教育的各个方面，平衡各种关系，解决各种矛盾。统筹兼顾就是要总揽全局，科学筹划，协调发展，兼顾各方。“双超常教育”对统筹兼顾有四个方面的要求：一是统筹超常教育的外部发展，即统筹城乡超常教育发展、区域超常教育发展、不同学段超常教育发展和不同类型超常教育发展，还要统筹协调个体与群体的关系、当前利益与长远利益的关系、速度与质量的关系、成本与效益的关系，以及学校、家长与学生之间的关系；二是统筹协调超常教育对象内部的各种关系，包括智力与非智力的关系、左脑与右脑的关系、学业与心理的关系、显能与潜能的关系、加速与加深的关系、一元与多元的关系、先天与后天的关系；三是统筹国内国际两个大局，善于实现中国特色超常教育与世界先进超常教育的良好对接；四是充分调动各个方面的积极性，尤其要争取反对者的支持与理解，办好让人民满意的超常教育，这是统筹兼顾的最终目的。
3 积极推进“双超常教育”：对策与举措
3.1 充分肯定和高度重视智力超常教育
智力超常儿童是未来拔尖创新人才的主要培养对象，寄托着成为建设创新型国家栋梁的最大希望。全国智商在140以上的智力超常儿童有上千万，这是巨大的国家财富。各级各类教育都要端正教育思想，把超常教育提到关系国家命运和民族兴衰的高度来认真对待，把培养学生的创新精神、创新思维和创新能力放在突出的位置上，把关注点从单纯的知识传授转移到培养学生独立思考和提出问题、分析问题与解决问题等各方面能力上来，并以此推动教学内容、教学方法和管理体制的变革。特别是要尽快立法，以确保超常教育的合法权益，实现智力超常儿童的“学有所教”，最大限度促进高水平的教育公平。
3.2 智力超常教育要从娃娃抓起
智力超常要早发现，早开发。智力发展关键期在儿童早期，超常教育的重心在低年龄段。要加大
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