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规则性、语音意识、语义对汉语阅读障碍者阅读的影响
作者：薛 锦 陆建平 杨剑锋 舒 华
3.2 阅读障碍组错误分析
参照以前的研究，根据被试错误命名的汉字与目标字在形、音、义上的关系，我们所有阅读错误分为以下4种类型：
声旁错误：是将目标字读为声旁的读音。如：诱/you4/念成秀/xiu4/。此类错误率为22％。
类推错误：指不完全按形声字的声旁阅读，如根据声旁的某个部件阅读产生的错误，或者是根据声旁的家族进行阅读而产生的错误，如扬/yang2/念成汤/tang1/。类推错误占36％。
语义错误：是将目标字读为另一个意义相关的字，如把“瓶”读为“/wan3/”。语义错误的比率为8％。
其他错误：无法将其错误反应归结为上述各种类型的错误，如把“锐”读为“ding4”。由于这类错误数量比较大，可否用“附件”的形式给出，以便读者参考。同时建议在讨论中简单补充这个内容。
除此之外，还有一些是未做反应的项目，但未反应这类错误并未提供有用信息，所以分析讨论中仅包含上述四种错误类型，错误百分率见表2。
从各类型的错误率看，不规则词的错误率(70％)高于规则词的错误率(30％)，t(9)=2.93，p=0.02。声旁错误不在规则词中出现而在不规则词中平均占22％；类推错误在规则词中占16％，在不规则词中的错误率是20％。语义错误不在规则词中出现，在不规则词中的错误率是8％。其他错误类型在规则词和不规则词分别占14％和20％。从图2可以直观地看出语义错误比声旁和类推错误少，且不规则词阅读的错误率相对比较高。
阅读者常利用声旁规则型或者一致性的信息进行阅读，因此，类推和声旁错误这两种错误类型比率相对较高。同样，阅读不规则词时，声旁的规则性或声旁家族的一致性并不会提供帮助，因此，不规则词的错误率就相对规则词高。从阅读错误类型中可以看出，表层阅读障碍者阅读不规则词出现更多的错误；其语义错误的存在也证明了相对于正常人来说，表层阅读障碍的亚词汇通路在某种程度上也受损。
3.3 阅读成绩和语义及语音任务之间的相关
阅读障碍组的语义(M=0.71，SD=0.17)、语音(M=0.60，sD=0.24)和词的阅读正确率(M=0.64，SD=0.32)之间的相关分别是r=0.88，p=.001和r=0.80，p=0.006，而语音和语义之间的相关仅边缘显著(r=0.52，p=0.1)，这说明语音和语义两因素对阅读加工的作用是不太一样的，这两个认知任务和阅读的显著相关说明阅读受语音意识和语义损伤程度的影响。语音意识和语义完整在汉字形音转换过程中起重要的作用。
4 讨论
汉字属于深层正字法的文字系统，它没有从形素到音素的对应关系，据统计，在《现代汉语通用字表》中有80％以上的汉字都是形声字。根据形声字声旁读音与整字读音的关系，通常把声旁读音与整字读音完全相同的称为规则字，部分相同称为半规则字，而与整字读音完全不相同的称之为不规则字。声旁的读音能提供或部分提供整字读音的信息。舒华等(1998)研究考察了汉语儿童所学汉字的表音特点和分布规律，发现随着年级的升高，生字的频率下降，非形声字比例下降，规则形声字比例上升，这也为儿童学习形音对应关系提供了一个现实的环境。
Weekes等(1997)提出汉语阅读中词汇语义通路和亚词汇通路的作用是相互独立的。本研究中，相对于正常儿童，阅读障碍组的规则性效应更显著，说明阅读障碍者的词汇语义通路受损，因此亚词汇通路中规则性在阅读中发挥更大的作用，帮助完成阅读的形音转换和提取过程。同时本研究进行错误分析时发现少量语义错误，也佐证了阅读障碍者的亚词汇通路也受到损伤，因而无法限定阅读输出语义上的竞争，导致输出与语义相关的字音。Weekes和Chen(1999)的汉语阅读障碍个案LJG研究中发现不规则低频词抽象词的阅读成绩更差，阅读产生的错误也常是根据部件来读，认为语音输出层上存在竞争，导致获得性阅读障碍在不规则词的阅读中比规则词更容易出错，这和本研究的错误结果是类似的。本研究对阅读错误类型和比率的分析发现声旁过度规则化错误在不规则词中效应更显著，这也说明这组阅读障碍者阅读不规则词时过度依赖亚词汇通路，造成拼读的时候可能有错误出现。此外，阅读障碍者在阅读规则词和不规则词都产生类推错误，类推错误反映了阅读障碍者过度依赖形音转换规则。
本研究把语素产生任务作为语义信息受损伤与否的一个指标，语义和词的阅读正确率相关显著，说明语义也参与形音转化的加工过程。其他的许多研究认为阅读障碍者经常伴随记忆和语义损伤问题。虽然本研究只是相关研究，得到的是非直接的证据，但是至少意味着阅读障碍汉字阅读语音激活过程受到某种程度的损伤。同时，本研究中语音意识和语义缺陷程度和阅读之间的显著相关也符合汉语深层和表层阅读障碍的研究结果，即，语音意识和正字法意识的缺陷导致语义通路和非语义通路上的发展滞后，语素意识是汉语阅读障碍的核心缺陷。
5 结论
本研究匹配了阅读障碍组和控制组年龄和非言语智商，比较阅读障碍组和控制组在阅读中规则性效应的差异，并探讨语音意识和语义损伤程度与阅读之间的关系。本研究的主要结论如下：
(1)阅读障碍组和控制组之间在规则字和不规则字阅读的正确率上都存在显著差异，意味着语义和语音表征的链接在阅读障碍组中是很薄弱的，导致表征之间相互激活效率更低。
(2)和控制组相比，阅读障碍组的阅读中规则性效应比控制组强。阅读障碍儿童更依赖形音对应关系来进行汉字的阅读。
(3)对阅读障碍组的汉字命名错误进行分析，发现阅读障碍组对于汉字的阅读习得主要通过形音之间的关系及非词典通路中的信息，如声旁。汉字的阅读受字形相似程度和语音家族一致程度的影响。儿童在学习汉字的时候不仅要学习命名个别的汉字，也同样学习系统的形音转化和对应关系。
(4)语音意识、语义与阅读正确率之间的高相关，也说明汉字命名中语音意识和语义网络的完善共同合作促进阅读的发展。从语音和语义之间的相关边缘显著也说明词汇的通达中语音和语义之间存在相互作用。
(责任编校：吴 铃)
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