首页 -> 2008年第10期
解读全纳教育，建构全纳学校
作者：杜晓萍
2.1 从四个维度建构全纳学校
既然全纳教育并非如何融合一部分学生到主流教育中这样的边缘问题，而是一种审视如何转变教育系统和其它学习环境以回应多样化的学习者的途径，且国内的人本特教新理念也倡导“人人都有特殊需要，人人都需要特殊教育；人人都要关心特殊教育，人人都能享有特殊教育”。那么，全纳学校与目前学校的不同之处应该具体体现在：从教育目的的明确、学校文化的营建、学校政策的制定到课程、教学、评价与评估等方面都采取全纳教育做法。
2.1.1 全纳学校的教育目的
全纳教育强调的是有各种障碍的个体应该平等地参与学校和社区生活的方方面面，应该过一种类似于无障碍的人所过的那种生活。因此，这一原则是植根于平等观的，有各种障碍的人应该有机会创造并且追求与他们自己的个人处境相关的美好生活。因此，这一原则是植根于生活质量观的，有各种障碍的人应该受到重视，并且与无障碍的人享有同样的权利。因此，这一原则是植根于人权观的。换句话说，就教育目的个人取向而言，全纳学校教育主张教育通过尊重和合理对待人的差异，促进人的价值感的形成与发挥；就其社会取向而言，全纳学校教育的价值在于通过形成人与人之间的理解与合作，最终为建构有效学校及和谐社会服务。也就是说，教育目的的基本取向是通过“弱化竞争，增强合作”、“学会生存，学会关心”实现“取消排斥，走向全纳”。
全纳教育不是一个关于如何将有学习和参与障碍的学生融入主流教育的边缘主题，而是一种方法，它研究的是如何改造教育系统，以应对学生的多样性，其宗旨是使教师和学生都能应对多样性，将多样性视为学习环境中的挑战和养分，而不是问题。全纳教育要关注的是学生的全面发展，把学生身体的、教育的、心理的、职业的各方面的需要都考虑在内，让学生走上整体发展之路，最终过一种幸福的、有用的家庭生活和公民生活。全纳教育是一种持续的过程，是要向所有儿童提供高质量的教育，并且还要改变社会中存在的歧视和排斥现象，创建人人受欢迎的社区，形成一种全纳的社会。所以，全纳学校应该接纳所有的人，而不论其社会经济背景、种族、文化、身体、智力等方面的差异；全纳学校的教育应该关注每一个学生，促进所有学生积极参与学校的学习和生活。
2.1.2 全纳学校支持性氛围
美国全纳教育学者苏珊·斯坦贝克(susan Stain-back)和威廉·斯坦贝克(William Stainback)(1990)曾经指出：“全纳学校是一个每个学生都有归属感、每个学生都被接受认可、每个学生的教育需要都被了解而且都能尽可能得到满足的地方。在教育过程中，学校集体中的每个人都在为别人提供支持并且也能得到别人的支持”。他们给出的全纳学校的这个定义首先强调了“情感氛围”，即学校这个集体以及集体中的成员用什么态度对待有学习和参与障碍的儿童。它反映出“全纳教育”就其本质而言是一种态度，是学校及其成员在一种价值观念的驱使下做出的一系列充满关爱的决策和行动。皮尔波因特和福雷斯特则把支撑全纳学校的价值观念简称为ABCs和3Rs。A指的是“接受、认可、承认”(Acceptance)，B指的是“属于、归属”(Belonging)，C指的是“共同体、团体、集体”(community)。3Rs指的是“阅读、写作和人际交往关系”(Reading，Writing，and Relationships)。由此可见，全纳学校除了重视培养个体的基本学习能力和独立能力以外，也应该重视人的基本精神需求的满足、人与人之间的互相依存性、群体意识。全纳学校应该致力于在学生、教职员工与家长之间建立密切合作的关系，形成“学习共同体”；全纳学校应该把重点放在支持和满足每个学生的特殊需求以及如何让学校集体中的每个成员感觉自己是受欢迎的、安全的，并在此基础上获取学业成功。
通常，在学校班级中，如果有学生学习上出现了困难，往往被认为是学生个体的事，解决的办法也仅仅是关注他的个人问题。而全纳教育认为，在学校班级里，学生的学习或活动有困难或有问题，也是班级集体的问题。因为班级是一个学习的集体，而有问题的学生属于集体的一员，是集体中的合作者。因此解决问题的应该是集体，解决的方法就是合作。因此，全纳教育主张在教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间、教师与家长之间、家长与学生之间以及学校与社区之间都应该建立一种合作的关系，共同创建一种全纳的氛围。在这种氛围中，每个人受教育的权利都有充分的保障，学校和社会欢迎每一个人，每一个人都属于集体的一员。学校必须运用各种各样的方法和个别化的服务，确保每个学生参与和分享的机会；学校必须尊重每个学生，确保每个学生都有与同伴在一起学习的平等的机会。
2.1.3 全纳学校以学生为中心的课程、教学、评价观
全纳教育与全民教育之间的主要区别是：“全民教育的基本原则是：所有的儿童都应该有学习的机会；而全纳教育的基本原则是：所有的儿童都应该有与其同龄伙伴一起学习的机会。所有儿童都有的一个共同特征就是：差异性，既包括每个儿童个体内的差异性，也包括儿童之间的差异性。”也就是说，全纳教育认为，每个学生都有其独特的个性、兴趣、能力和学习需求。由于他们的遗传素质、生理特点、兴趣爱好、思维方式、个性倾向、意志品质、气质类型等都不同，对同一事物在理解的角度和深度上存在着明显的差异。因此，接纳所有学生，逐步创造条件，满足学生的各种不同需求，要平等地对待每一个学生，这就涉及到学校主动改变对有学习和参与障碍的学生的看法和评价，从课程、教学、评价等多个方面改革普通教育体制。所有教师和为教师提供支持的人的责任就是：以儿童的优点和长处为基础，相信学生的学习能力，支持并维护儿童的学习权利。
课程要灵活以有利于根据个人需要进行调整，并激励教师寻求能够与每个学生的需要和能力匹配的方案。很多课程都是希望所有学生在同样的时间、用同样的方式和方法、学习同样的东西。但学生各不相同，有着不同的能力和需求，因此，课程必须考虑到学生们多样化的需求以确保“所有人都能使用”。这些策略包括：
为学习各学科的儿童提供灵活的时间框架；
给教师更多选择适当教学方法的自由；
允许教师在分配给传统学校科目的课时之外，在实践科目上给学生以特殊帮助；
为课堂作业安排提供额外帮助的时间；
强调职业前培训的某些方面。
课程应该适应学生的需要，而不是学生去适应