首页 -> 2008年第10期

人本特教宣言

作者：孟万金

　　残障儿童或问题儿童固然需要补偿性、纠正性教育，但更需要建设性、发展性教育。要从青年楷模作家——张海迪、以文学思考人生的作家——史铁生、创作性民间艺人——阿炳、中国的保尔——吴运铎、印象派巨匠——凡高、伟大的理论物理学家——霍金、轮椅上的提琴家——帕尔曼、永远的超人——克里斯托弗、坐轮椅的美国总统——罗斯福、音乐大师——路德维希·凡·贝多芬、不朽的聋人发明家——爱迪生、坚强的小说家——海明威、捷克音乐天才——斯美塔那等众多残障名人成功案例中获得启示，吸取经验，扬长避短。坚信残障人不是包袱，教育得当，一样成为社会的宝贵财富。
　　创造力是民族进步的灵魂。天才教育要突破传统智力超常教育的局限，广泛辐射到普通儿童，贯彻多元智能理论，倡导多元超常教育，发现各种天赋，培养各种特长，开发各种创造力，实现超常教育的大众化，促进更高层次的教育公平，为建设人力资源强国做出更大贡献。
　　
　　4.3　转变投入方式，变以物为本为以人为本
　　转变在硬件上投入大量资金而收效却不佳的以物为本投入方式，加大以人为本的软件建设的投入。避免隔离性硬件建设使用率低下，以及忽视人的社会适应与交往的基本需要的倾向。
　　
　　4.4　关怀到位。扩大人本特教范围
　　——盲、聋、弱智、肢体障碍、多重残疾等严重缺陷儿童，是人本特教的重中之重。
　　——自闭症、身体病弱、严重情绪障碍、阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、发展迟缓等方面的弱势儿童，以及孤儿、流动／留守儿童、单亲／祖亲家庭儿童、问题家庭儿童、艾滋病患儿、受虐儿童、女童、受灾儿童等处境不利儿童是人本特教关注的基本层面。
　　——一般智能优异、学术性向优异、艺术才能优异、创造能力优异、领导才能优异、演讲与口才优异、运动技能优异以及其它特殊才能优异等超常儿童，是人本特教值得重视的高端。
　　——不同时期、不同年龄、不同特殊需要的普通儿童是人本特教纵深发展的潜在空间。
　　
　　5　优化课程教学，提高教育质量
　　
　　5.1　不能简单移植普通教育
　　特殊需要教育不是放慢了速度的普通教育，要避免把普通教育的课程内容特别是教学方法、教学管理模式简单移植到特殊教育。要走融合之路，有步骤地实施全纳教育，最终通向全民教育。
　　
　　5.2　克服以物为本弊端。提高教育质量
　　克服过于强调文化结构的整体性、过于强调书本知识和课堂教学、过于强调对书本知识的考核和考察等以物为本的弊端。坚持以人为本，以全面提高特殊需要学生素质为宗旨，以培养特殊需要学生自尊、自信、自强、自立的精神和社会适应能力为主要目标；根据学生的差异和不同需要设计不同的课程结构和教学内容，提出合理的要求，选择高效的教学手段和科学的教学方法，尤其是运用信息技术，充分发挥学生的主体性和潜能，使不同类别、不同程度的特殊需要学生都得到发展和提高。
　　
　　6　加强对教师人本关怀，重视教师专业化发展
　　
　　6.1　加强对教师人本关怀
　　以人为本，加强师资队伍建设，改善生活待遇和工作环境，扩大数量，提高质量。
　　
　　6.2　重视教师专业化发展
　　人本特教对传统特殊教育和普通教育都提出了新的挑战——不但要改革目前的教育体制，还要，改革教育的课程和教学的方式、方法等，而这一系列改革的成效在很大程度上依赖于教师专业化发展的转型和教师专业素质的提高。
　　教育工作是一门专业(profession)，特殊需要教育更是如此。要树立以人为本的大特殊教育专业理念；掌握特殊需要教师职业必须具备的知识、学识和才能；具备出色完成职业使命所必需的情趣、情感和情操；遵守特殊需要教师基本规则和必须履行的基本守则。
　　
　　7　提供多元化教育服务形式，坚持以人为本
　　
　　7.1　提供多元化教育服务形式
　　人本特教提倡多元化教育形式，从最少限制到最大限制的服务形式，依序为：普通班、设有咨询服务的普通班、特殊教育巡回教师、资源教室、诊疗中心一短期在特殊班接受各种评量、医院与居家教学服务一床边教学、自足式特殊班、通学制特殊学校、住宿学校。鼓励开展多种形式、多种特色的人本特教实践形式。
　　
　　7.2　教育服务形式选择要坚持以人为本
　　全纳教育和多元化教育形式的追求就是实现回归社会的终极人本目标。但在具体实施过程中，要坚持以人为本，因人而异，因地制宜，落实个别化教育方案(IEP)。既要兼顾社会理想目标，有步骤地与国际全纳教育对接；也要兼顾客观条件，符合国情，尊重个体的主观愿望。
　　
　　8　构建立体化综合服务网络，提高科学性、针对性、实效性
　　
　　8.1　构建立体化服务网络
　　“社会即学校，生活即教育。”人本特教主张健全“学前－基础－高等－成人”贯穿一生的终生教育体制，构建“学校－社会－家庭”三位一体的教育模式，形成“预防－教育－咨询－康复－职业培训”等综合服务体系。
　　
　　8.2　提高合作性、科学性、针对性、实效性
　　动员普通教育教师、心理学家、医疗工作者、家长或社区相关人士等，合作咨询、共同辅导，共同承担特殊需要学生的咨询、辅导与康复的责任。整合“天网、地网、人网”资源，发挥信息技术优势，切实提高“人本特教”的合作性、科学性、针对性、实效性。
　　
　　9　建立健全制度法规，提供社会支持保障
　　
　　9.1　建立健全制度法规
　　建议制定特殊教育法，加大执法力度，为人本特教提供法制保障；建立特殊的教育财政投资制度，为人本特教提供财政保障。
　　
　　9.2　提供社会支持保障
　　人本特教是一个系统工程，需要各方面的合作和社会广泛的参与。教育、民政、残联、康复机构、医疗卫生保健机构、妇联、社会福利机构等部门要通力合作，共同努力，克服困难，把中国的特殊教育办成让人民满意的以人为本的大特殊教育。
　　
　　10　“人本特教”坚持开放性和动态性
　　
　　10.1　“人本特教”是开放系统
　　“人本特教”不是孤立的、不影响外界也不受外界影响的封闭系统，而是与环境、与其它系统相互作用的开放系统。因此，大力倡导“百花齐放，百家争鸣”。热诚欢迎各种合理化意见和建议，甚至批评，使之不断深化，以便最大程度反映广大特教人的心声。
　　
　　10.2　“人本特教”是动态系统
　　“人本特教”不是静止的、僵化的、一成不变的静态系统，而是吐故纳新、不断丰富和发展的动态系统。因此，积极奉行“与时俱进，开拓创新”。衷心希望全社会共同努力，使之不断细化和进一步完善。
　　让“人本特教”光芒照亮中国，照耀世界。

[1] 2