首页 -> 2008年第8期
上海市辅读学校教师专业化状况的调查研究
作者：万莉莉 王和平 杜晓新 陈榕娥
3.3 辅读学校教师技能专业化状况
3.3.1 对教学基本功的掌握程度
本部分从教学设计、课堂教学和评价学生学业成就三方面调查教师对教学基本功的掌握程度。结果显示，教师对教学设计和课堂教学技能的平均掌握度约为3.7，超过75％教师在教学前能较好地制定教学目标和设计教学内容，65％以上教师在导入、讲授、板书等课堂教学环节也做得较好。另外，83％教师能较恰当地评价多数学生学业成就。经常使用“纸笔测试”、“口头测试”、“学生动手操作”、“课堂观察记录”这些评价方法的教师分别占52.9％、66.5％、71％、80.6％，这表明多数教师没有局限于传统的评价方法，而更倾向于课堂观察记录等生态性评估手段。
3.3.2 对校本开发技能的掌握程度
本调查中校本课程开发技能涉及“制定教学大纲”、“编写教材”、“实施校本课程”、“调整和完善校本课程”四方面。结果显示，50％－60％教师参加过校本课程开发，对该技能的平均掌握度为3.5。50％左右教师在“编写教材”和“实施校本课程”方面做得比较好，在其他两方面则做得一般。
3.3.3 对IEP制订技能的掌握程度
本调查从“确定学生目前的水平和能力”、“分析学生特教需要并制定长期教育目标”、“运用任务分析等方法制定短期教育目标”、“确定相关服务(如运动康复训练等)”、“确定计划实施时间和评价标准”五方面来了解教师对IEP制订技能的掌握程度。结果表明，93.7％教师制订过IEP，对IEP制订各环节的平均掌握度约为3.7，在各环节都做得比较好的教师约60％。
3.3.4 对特殊儿童家庭教育指导技能的掌握程度
本调查的特殊儿童家庭教育指导技能涉及九方面，包括“帮助家长树立正确的特殊教育观念，了解我国特殊教育法律法规，家长之间建立联系，处理好家庭成员关系”，以及“指导家长开展家庭养护、文化教育、社会适应能力训练、家庭康复训练、职业技能训练”。结果显示，约90％教师对家长进行过家庭教育指导，可见多数教师已经意识到特殊儿童家庭教育的重要性。其中，超过40％教师在“帮助家长树立正确的特殊教育观念、建立家长之间的联系”和“指导家长对子女进行文化教育、社会适应能力训练”方面做得比较好，平均掌握度在3.6以上，而其他方面多数教师则做得一般，这可能由于教师缺乏相关知识和技能，如特殊教育法规、康复训练技术。
3.3.5 对康复训练技术的掌握程度
本调查结果表明，接近50％教师经常使用运动康复、游戏治疗、言语语言康复和感觉统合训练这些技术。教师对康复训练技术的平均掌握度为3.41，能比较有效地对多数学生进行康复训练的教师占44.2％。
3.3.6 对行为矫治技术的掌握程度
本调查结果显示，超过一半教师经常使用正强化、负强化、代币制和积极行为支持这些技术。教师对行为矫治技术的平均掌握度为3.56，57.9％教师能比较有效地矫治多数学生的问题行为。
3.3.7 对教育科研技能的掌握程度
本调查发现，接近60％教师没有担任过任何课题负责人，承担过校级、区级、市级、国家级子课题负责人的教师分别有20.3％、24.7％、7.2％、2.6％。另外，81.8％教师觉得自己能比较认真进行教育科研。
3.4 辅读学校教师的专业化发展需求
上海市辅读学校教师的在职培训形式主要有两种：240培训(即教师在五年内要完成240个学时的专门培训)和校本培训。前者主要面向普通学校教师，培训内容对辅读学校教师的专业化发展总体不具有针对性，如近来开展的培训主要围绕普通教育二期课改，特殊教育内容涉及相当有限。后者是近几年发展起来的针对辅读学校教师专业化发展的培训方式，教师对此抱有更多期待。校本培训的具体形式有教研活动、专题讲座、师带徒、校际交流、校内高级研修班(辅读学校与高校合作，部分教师接受研究生课程教育)等。访谈得知，240培训及校本培训的内容总体仍然偏重理论知识，应用性和针对性明显不足，组织实施、考试考核的系统性和规范性有待完善。当前，就提升专业知识和专业技能需求上，调查结果显示，辅读学校教师对专业技能发展呈现更为急切的需求，超过50％教师表示最需要行为矫治、康复训练以及特殊儿童评估的技能。另外，50％以上教师认为培训方式应该多样化，认可度较高的方式有“观摩”、“听讲座”、“专题研讨”和“脱产进修”等。
4 讨论
4.1 辅读学校教师队伍结构存在明显缺陷
本调查显示，上海市辅读学校有大学学历的教师占绝对优势，职称以小学中、高级为主，特教教龄多数在10年以上。可见，教师队伍比较稳定。但是，对专业知识和技能的考察发现，辅读学校教师更适合承担文化课的教学。访谈结果同时表明，源于普教的教师是当前上海市辅读学校教师队伍的主力，特殊教育成为普通教育的“缓冲地”。更为严峻的是，他们绝大多数在任职前及岗位上没有接受过系统的特教训练，有人甚至认为“只要是老师，哪个教不了这些孩子?”可见，当前上海市辅读学校教师队伍的结构存在明显缺陷。
4.2 辅读学校教师开展有效的特殊教育面临巨大挑战
本研究通过访谈了解到，上海市每年都在进行辅读学校教师的在职培训(如240培训)，但培训内容大多与特殊教育无关。培训内容缺乏针对性，以及教师队伍构成上的先天不足，导致教师对特殊教育专业知识理解不扎实，与教育对象相关的知识尚存欠缺，康复训练、行为矫治和特殊儿童家庭教育指导等特殊教育相关技能掌握得一般，难以对各类特殊儿童开展有效的教育服务和相关支持工作。满足教育对象发展需要是教育的根本，教师因教育对象变化而更新知识结构和提高教育技能是教师从业的基本要求。教师是专业性很强的职业，从业者如果对从业领域的知识和技能没有深刻的理解和掌握，何谈有效开展工作，更难言研究和创新。访谈结果反映，面对当前辅读学校的教育对象，教师普遍存在“不知教什么?”和“不知如何教?”的疑问，承受沉重的心理负担。因此，辅读学校教师面临巨大的从教挑战。
4.3 辅读学校教师职前职后教育培训的课程设置存在问题
随班就读工作深入开展使辅读学校教育对象发生了很大改变，教育对象巨大变化必然要求教师的知识和技能结构进行相应调整。从教10年以上教师的原有知识和技能结构可能对轻度智力障碍学生的教育有一定适应性，但是严重不适应当前学生的教育需要。访谈发现，近年来上海市组织过大规模的针对特教教师的在职学历培训(简称“三结合”)，也进行了全面的非学历岗位培训。但调查结果显示，教师的知识和技能结构还是难以适应教育对象的发展需要，究其原因主要有两方面：一是，一些教师的学历教育与特殊教育无关，仅仅为了满足从业的学历要求，而不是从教需要；二是，教育培训(学历或非学历培训)的课程设置存在问题。一些与教育严重障碍儿童直接相关的学科(如针对各类特殊儿童的心理学、教育学课程)欠缺，特别是康复训练、评估、行为矫治等课程在培训课程中所占比例不足，而且培训内容缺乏针对性和操作性。当然，也可能存在培训体制、组织实施等原因。
5 结论
5.1 上海市辅读学校具有系统特殊教育背景的教师比例不高，这是制约辅读学校发展的重要因素。引进接受过特殊教育专业培养的师资，或对在职中青年教师进行专业培训在所难免。
5.2 上海市辅读学校教师对特殊教育专业基础理论知识和专业应用知识理解不扎实，与教育对象相关的知识有所欠缺。开展系统的专业知识培训仍然是必要的。
5.3 上海市辅读学校教师对进行文化类课程的教育教学有一定的适应性，但开展康复训练、行为矫治、特殊儿童家庭教育指导等工作有相当的局限性。全面加强培智教育教师的技能专业化和现代化应该在当前特殊教育改革中得到足够重视。
5.4 上海市辅读学校教师急需得到提升技能专业化水平的培训，培训形式应多样化。
(责任编校：李慧聆)
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