首页 -> 2008年第6期

特教教师与普教中小学骨干教师人格特征比较研究

作者：冯　维　裴　佩　曹　燕

生活不能自理的学生，他们还要承担起照顾其生活的责任。特别是其中的一些弱智孩子，行为情绪不稳定，经常会有突发的过激行为，有些行为如果不能及时处理就有可能导致伤害，因此，特教教师要绷紧神经观察每个学生的状况，以便及时控制这些行为，由此造成了他们的高焦虑。加之从事特教工作教育成效慢，社会上对于从事特殊教育的教师看法或评价普遍较低，认为只有三流教师才会从事特殊教育，因此很容易使他们产生强烈的失落感、自卑感或挫折感，这也是造成特殊教育教师高焦虑的原因。因此，我们要重视对特教教师过度焦虑的预防和缓解，加强对特殊教育教师专业化的培训。我国特殊教育师资专业化程度较低，许多特教教师是“半路出家”，缺乏系统的特殊教育理论和专业技能，使特殊学校现有的教育水平远远低于普通学校，不仅影响特殊教育的质量，而且易使特教教师缺乏成就感，诱发高焦虑。我国学者的研究发现，高教学效能感可以改变职业压力，减少焦虑等情绪衰竭的程度。所以，我们应加强在职特殊教育教师的专业化培训，使其能够掌握系统的特殊教育理论和专业技能，运用有效的教学策略和教学行为，增强其教学效能感，获得成就感，预防和缓解焦虑。
　　
　　4．2　发扬特教教师良好的人格品质。加强对特教教师的健康人格教育
　　本研究发现，特教教师在“直率、谦虚”的得分上比普教骨干教师高，特别是教龄长的特教教师更突出，他们的宜人性发展水平较高。我们认为，特教教师所具备的这些良好人格品质，是成为优秀教师的基础。因为特教教师的教育对象是具有特殊障碍的学生，这就要求他们对学生有更多的爱心和理解，更能站在学生角度为学生着想。大量研究证明，优秀教师往往具有真诚坦率、平易近人、态度温和、谦虚、淡泊宁静、同情等人格特征。尤其是在虚伪、狡诈、势利之风盛行的今天，特教教师的这些良好人格品质难能可贵。因此，特教教师应该发扬光大自己良好的人格品质。对于年轻的特教教师来说，要注意向年长特教教师学习，他们的良好人格榜样对其他特教教师的人格塑造有激励和导向作用。
　　
　　同时，要加强对特教教师的健康人格教育，使其人格品质的发展更加趋于完善。本研究还发现，特教教师的外向性和开放性水平低于普教骨干教师，表现在热情、社交、果断和冒险、价值观方面，尤其是特教女教师与普教骨干女教师相比明显。之所以出现这种情况，可能是由于特殊教育费时费力，较低的社会地位、不理想的职业声望和薪水等影响了特教教师对工作的热情。加之特教教师面对的是一群有障碍的学生，所处的教育环境相对较封闭，因此，教育学生比较保守，缺乏果断性和冒险精神，唯恐学生发生意外，自己承担责任。因此，我们要提高特教教师积极的人格品质，加强对特教教师的健康人格教育，尤其要注意加强对特教女教师的健康人格教育，因为从事特教的女教师远远多于男教师。一方面，学校应在特教教师中普及健康人格知识，定期开展有关讲座或咨询活动，引导他们在充分了解自己人格特征上进行自我教育，帮助他们掌握培养积极人格品质的方法。要努力营造团结互助、有竞争有合作的校园文化氛围，使特教教师心情舒畅，信心十足地工作。另一方面，特教教师要以开放的态度，主动接受新事物和新观念，注重自己的人格修养，自觉以优秀教师的人格品质要求自己，加强与学生家长、领导以及其他教师的沟通，提高社交能力，敢于在特殊教育上创新，积极探索特殊教育的新途径和新方法。
　　
　　责任编校　徐美贞

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