首页 -> 2008年第6期
学习困难儿童社会智力发展特点的研究
作者：刘在花
关键词 学习困难 学习困难儿童 社会智力 分类号 G760
1 引言
社会智力是指个体在人际情境中正确理解社会信息，恰当管理情绪，采取有效的社会行为的能力。社会智力与我们通常所说的智力(传统智力)是两个不同的概念。社会智力具有情境性，是个体对社会情境的认知反应，主要解决日常生活问题；而传统智力主要解决学业、认知问题。
学习困难儿童的一个筛选标准是智力正常。但是，所谓的“智力正常”实质上是针对传统智力而言的。学习困难儿童社会智力是否也正常呢?学习困难儿童社会智力与一般儿童社会智力相比是否存在差异?学习困难儿童社会智力发展是否有其独特的发展特点及规律?这是我们关心的重要问题，而目前尚未有研究探讨上述问题。本研究的目的就是要考察学习困难儿童社会智力发展的特点，了解学习困难儿童与一般儿童社会智力发展的差异，以便为学习困难儿童的教育干预提供科学依据。
2 研究方法
2．1 被试
根据我国大多数学者所采用的学习困难儿童的入组标准，即：“(1)上学期统考主科(语文、数学)平均成绩居全班平均总成绩倒数十个百分位以内；(2)班主任和任课教师对其学业状况的综合评价为‘学习困难’；(3)智商(IQ)在90分以上；(4)没有明显的躯体或精神疾病”，我们从山东省济南市两所小学3－6年级学生中筛选出60名学习困难儿童(其中，男30人，女30人)，并随机选出在年龄、年级和性别方面与之匹配的非学习困难儿童60名(其中，男29人，女31人)作为对照组。经检验，这两组儿童之间不存在显著的性别和年龄差异。
2．2 研究工具
2．2．1 小学生社会智力量表：这是作者自编的量表，包括：社会洞察力、社会焦虑、移情、人际交往能力和人际问题解决能力五个维度。经研究证实，该量表的信度、效度较高。
2．2．2 瑞文标准推理测验：采用张厚粲等人修订的版本，该测验已经在国内多次使用，证明具有较高的信度和效度。
2．2．3 学业成绩：采用被试上学期期末考试的语文、数学成绩。
2．3 数据处理
采用SPSS 10.0处理数据。
3 研究结果
3．1 学习困难儿童与一般儿童社会智力发展的比较
我们以学生类型(学习困难儿童与一般儿童)为自变量，社会智力各个维度及社会智力总体水平为因变量进行多元方差分析，结果显示，Pillai’sTrace：.463，Wilks’Lambda=.537，F=19.652，P=.000，说明两种类型儿童社会智力的差异极其显著。单因素方差分析表明，学习困难儿童在社会智力五个维度：社会焦虑、移情、社会洞察力、人际交往能力、人际问题解决能力以及社会智力总体水平上的得分都显著低于一般儿童，说明学习困难儿童社会智力发展水平确实较低，一般儿童社会智力发展水平较好(社会焦虑是反向计分的，因此得分越高说明社会焦虑程度越低)(具体结果详见表1)。
3．2 不同年级学习困难儿童社会智力发展的特点
将学习困难儿童分为中年级(3～4)和高年级(5～6)两组，以年级(中年级与高年级)为自变量，社会智力各个维度及社会智力总体水平为因变量进行多元方差分析，结果显示，Pillai’s Trace=.128，Wilks’Lambda=.872，F=1.587，P=.179，说明中、高年级学习困难儿童社会智力的差异不显著。单因素方差分析表明，除社会洞察力外，中年级与高年级学习困难儿童在社会智力其余四个维度以及社会智力总体水平的得分上，不存在显著差异。虽然中年级与高年级学习困难儿童在社会智力四个维度以及社会智力总体水平上差异不显著，但仔细分析不难发现，高年级学习困难儿童在社会智力各个维度及其总体水平上的得分高于低年级学习困难儿童的得分，说明学习困难儿童社会智力发展有不断提高的趋势(具体结果表2)。
3．3 不同性别学习困难儿童社会智力发展的特点
以性别为自变量，以社会智力各维度及社会智力总体水平为因变量进行多元方差分析，结果表明，Pillai’s Trace=.055，Wilks’Lambda=.945，F=.625，P=.681，说明学习困难儿童社会智力性别主效应不显著。单因素方差分析表明，学习困难儿童在社会智力各维度及其总体水平上均不存在显著的性别差异。虽然学习困难儿童社会智力性别差异不显著，但是除社会焦虑外，女生在社会智力其余四个维度及其总体水平得分都高于男生(具体结果详见表3)。
3.4 学习困难儿童社会智力发展性别与年级的交互作用
利用2(性别)×4(年级)方差分析，考察学习困难儿童社会智力总体水平及其各维度是否存在两者之间的交互作用。结果显示，Pillai’s Trace=.051，Wilks’Lambda=.949，F=.563，P=.728，说明学习困难儿童社会智力性别与年级之间不存在显著的交互作用，后经进一步分析也未发现任何显著的性别与年级的交互作用。
4 讨论
4．1 学习困难儿童社会智力发展水平显著低于一般儿童
20世纪80年代，人们逐渐认识到社会性方面的问题也是学习困难者的一个显著特征，相应地进行了一系列研究，取得了有益的成果。大量研究表明，学习困难儿童存在这样或那样的社会性问题。于是，有研究者认为学习困难者社会智力可能有某些缺陷。David Cunningham(1997)研究发现：18～25岁学习困难者社会智力水平显著低于同龄非学习困难者。成年学习困难者社会智力低下，那么学习困难儿童社会智力发展水平如何?本研究证实，学习困难儿童无论在社会智力五个维度还是在社会智力总体水平上的得分都显著低于一般儿童，说明学习困难儿童社会智力发展水平确实较差，一般儿童社会智力发展水平要好于学习困难儿童。这一研究结果与国外相关研究结果一致——Woinilow－er和Gross(1988)研究发现，中小学学习困难儿童社会智力低下。那么，到底什么原因导致学习困难儿童社会智力发展水平比较低呢?归纳起来，主要有以下几点：
4．1．1 视觉表象障碍(visual imagery)
Parrill－Burnstein(1981)认为视觉表象是社会智力的一个主要加工过程，社会性问题学习困难儿童普遍存在视觉表象障碍。Kronick(1981)研究证
[2]