首页 -> 2008年第3期
网络依赖高职生的自主学习能力特征分析
作者：曾美英 李爱国 晏 宁 于红军
从学习动机分量表上看，网络依赖高职生在“内在目标”和“学习控制感”两个方面的测验得分显著低于非依赖组高职生。“内在目标”反映学生在学习过程中的学习意愿和学生对学习和掌握知识、技能的关注，“学习控制感”则反映学生对自己努力能否取得良好结果的判断。据此可以分析，与非网络依赖高职生相比，网络依赖高职生的学习动力更多地来自外在的奖惩，而不是学习本身，他们也较少关注知识和技能的掌握，对努力能否取得良好学习成绩的预期也较低。
从学习策略分量表上看，网络依赖高职生在“学习方法”、“学习求助”、“学习计划”和“学习管理”四个维度上的测验得分均显著低于非依赖高职生。“学习方法”涉及学生在学习过程中所掌握的学习方法的多少；“学习求助”反映学生是否能通过向老师或同学寻求帮助，或者完全依靠自己的努力来帮助自己克服困难；“学习计划”反映学生在学习前是否对学习有良好的设计；“学习管理”则反映学生对自我学习行为和学习时间的控制。从我们的，研究结果看，与非网络依赖高职生相比，网络依赖高职生在学习过程中掌握的学习方法较少，较少地使用求助行为，具有较差的学习计划性，同时也不善于对自我的学习行为和学习时间进行管理等。因此，有必要对网络依赖的高职生进行学习策略的指导，并帮他们建立有效的学习求助机制。
总的看来，网络依赖高职生和非依赖高职生在学习动机总分上无显著差异，而在学习策略总分上则差异显著，说明两者自主学习能力的差异主要体现在学习策略方面。尽管网络依赖高职生的学习动机更多地来自于外在奖赏，但学习策略的缺失才是其自主学习能力较低的关键。因此，要提高网络依赖高职生的自主学习能力，加强学习策略方面的指导可能比简单增强其学习动机更为有效。
5 结论
第一，高职生的网络依赖现象在大学生群体中并不突出。但高职男生的网络依赖比例高于女生，二年级的网络依赖比例高于一年级。
第二，网络依赖的高职生具有自主学习能力差的显著特征。而且人口学因素对网络依赖高职生自主学习能力无影响，自主学习能力差是不同网络依赖高职生子群体的普遍特征。
第三，网络依赖高职生的学习动力更多地来自外在的奖惩，而不是学习本身，他们对努力能否取得良好学习成绩的预期也更低。
第四，网络依赖高职生在学习过程中掌握了较少的学习方法，较少地使用求助行为，具有较差的学习计划性，同时也不善于对自我学习行为和学习时间进行管理。
第五，网络依赖高职生学习策略的缺失才是其自主学习能力较低的关键，对他们加强学习策略方面的指导可能比增强学习动机更为有效。
(责任编校：韦小满)
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