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社会关系对小学生孤独感的影响
作者：张连云
结果表明，进入三年级、四年级、五年级小学生孤独感方程的变量和其预测强度都有一定差异，对于三年级、四年级小学生孤独感影响较大的因素由大到小依次是亲子依恋——教师接纳；对于五年级小学生孤独感影响较大的因素由大到小依次是亲子依恋——同伴不喜欢。
3.3.4 不同家庭小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对孤独感的预测
以农村、县城、城市小学生孤独感分别依次作为因变量，以亲子依恋、教师接纳、同伴反向提名为预测变量，采用逐步回归法，来考察各个变量的作用大小，结果见表3.7。
结果表明，进入农村、县城、城市小学生孤独感方程的变量和其预测强度都有一定差异，对于农村小学生孤独感影响较大的因素由大到小依次是教师接纳——亲子依恋；对于县城小学生孤独感影响较大的因素由大到小依次是亲子依恋——同伴不喜欢；对于城市小学生孤独感影响较大的因素由大到小依次是同伴不喜欢——亲子依恋。
4 讨论
4.1 亲子依恋、教师接纳、同伴接纳与小学儿童孤独感的关系
4.1.1亲子依恋与小学儿童孤独感的关系 亲子依恋是儿童社会交往系统中出现最早的一种社交类型。与儿童的其他社会关系相比，它是交往相对较频繁、较稳定、时间持续较长久、影响较为深远的交往类型。亲子依恋具有以下几个作用：亲子依恋关系提供安全感和自我效能感，使儿童在其他社会情境中满怀信心和胜任力地去参与；亲子依恋对象的作用是“安全基地”，是保护，是对压力、焦虑的自然遮挡。父母在孩子有压力时，作为安全和安慰的源泉的心理支持性是亲子依恋关系与其他关系的不同之处。因此，亲子依恋水平越高，小学生的孤独感越低。
4.1.2 教师接纳与小学儿童孤独感的关系
儿童进入学校之后，教师逐渐成为儿童生活中的“重要他人”，教师在日常的教育教学过程中不断对儿童的学习，情感、态度、行为等进行着评价，并在与儿童的互动过程中形成具有重要的情感联系的关系类型。特别是在小学阶段，儿童的自我评价仍然在一定程度上有赖于他人的评价，由于教师的权威和地位，来自教师的评价对儿童的发展具有非常重要的意义。教师的评价不仅直接影响师生关系，而且在一定程度上影响着儿童的亲子关系和同伴关系，因而影响着小学生的孤独感。来自教师的信任、尊重和期望使学生建立与教师的依恋关系，获得社会支持，并提高自信心，强化其自我效能感，提高心理承受能力，减少小学生的孤独感。
4.1.3 同伴接纳与小学儿童孤独感的关系
俞国良等人(2000)的研究也发现。儿童的同伴接受性与孤独感有显著的负相关，这个结论与本研究一致。同伴喜欢和同伴不喜欢是衡量社会接纳性的两个指标，可见社会接纳水平越高，儿童就越能体验到归属感，从而可以缓解内心的孤独。
本研究结果表明，不同社交地位组孤独感由小到大依次排序是：受欢迎组——矛盾组——普通组——被忽视组——被拒绝组，这与以往研究是一致的(Asher et a1.1984；周宗奎，范翠英，2001；赵冬梅，2004)。Bush和Ladd的研究也表明，被拒绝儿童经历了同伴较多的消极对待，更可能表现出较高的孤独感。Parker和Asher指出在儿童时期的同伴拒绝常常给他们带来严重的情绪问题，那些被拒绝的儿童常常对自己不满意，对自己与其他儿童的关系不满意，这些儿童中的大部分儿童都经历着较严重的孤独感和社会不满意感。
4.2 亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生孤独感的预测作用
4.2.1 亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生孤独感的预测
本研究发现，在小学阶段，亲子依恋、教师接纳对孤独感的预测力比同伴接纳更强。6岁以前。儿童主要是与家长交往，亲子关系是其主要的人际关系，因而对其发展的影响也是最大的。而6岁以后，随着儿童进入小学和交往范围的扩大，与同伴和教师的交往日益增多，同伴关系和师生关系在儿童发展中的作用越来越大。但这时，由于儿童心智发展的不成熟，依赖性强，成人的影响仍然比较大，亲子关系仍具有非常重要的影响；同时，由于教师对儿童各个方面的影响和在儿童心目中的重要地位，师生关系的作用也是十分突出的。同伴关系作为儿童人际关系的重要内容，其作用虽逐渐增大，但与亲子关系和师生关系相比，影响仍较弱。但进入小学后期，特别是进入中学以后，随着儿童独立性的逐渐增强和心智的不断成熟，对成人的权威感有所降低，同伴关系的影响则越来越大，甚至超过了亲子关系和师生关系。由此可见，在不同的年龄阶段，儿童这三种人际关系的影响力是有所不同的，其相互之间的关系也相应地有所不同。另外，从文化影响的角度看，不同社会文化传统的差异对儿童三种人际关系间的差异产生一定影响。在西方，特别是在欧美国家，由于普遍强调儿童的独立性，同伴关系的作用和影响相对更为突出和重要。而在亚洲，特别是在中国、日本等国，由于普遍对儿童保护有加，强调家长和教师的权威性，儿童依赖性相对较强，亲子关系和师生关系的影响在相当长时期内、在普遍程度上高于同伴关系。
4.2.2 不同性别小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对孤独感的预测
本研究表明，亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生孤独感的预测作用存在性别差异。对男生孤独感有较大预测作用的是亲子依恋和教师接纳，而对女生孤独感有较大预测作用的是同伴反向提名、亲子依恋和教师接纳。可见，亲子依恋和教师接纳无论是对于男生还是对于女生的孤独感都有较大的预测作用。但是对于女生，除了亲子依恋和教师接纳以外，对其孤独感有较大预测作用的还有另一个因素：同伴不喜欢。这可能是因为女生生理和心理发育都早于男生，很多女生这时已经进入了青春发育期(男生一般比女生晚2～3年)，她们的自我意识开始增强，更加关心他人对自己的看法，渴望得到社会、集体和他人的尊重和接纳，自尊心越来越强，因此，同伴的不喜欢会导致她们较高的孤独感。
4.2.3 不同年级小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对孤独感的预测
本研究表明，亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生孤独感的预测作用存在年级差异，这些变量在不同年级对小学生孤独感有不同的预测作用。亲子依恋、教师接纳对于三年级和四年级小学生孤独感都有较大预测作用，而亲子依恋、同伴不喜欢对于五年级小学生孤独感有较大预测作用。这说明亲子依恋无论对哪个年级的孤独感都有最强的预测作用，具有较强的稳定性。
以上研究说明，亲子依恋的影响较稳定。随着年级的增高，教师接纳对儿童孤独感的影响呈现下降的趋势，而同伴接纳对儿童孤独感的影响呈现增强的趋势。
4.2.4 不同家庭小学生亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对孤独感的预测
本研究表明，亲子依恋、同伴接纳、教师接纳对小学生孤独感的预测作用存在家庭差异，这些变量对不同家庭小学生孤独感有不同的预测作用‘。教师接纳、亲子依恋对农村小学生孤独感有较大的预测作用。亲子依恋、同伴不喜欢对县城和城市小学生孤独感都有较大的预测作用，不同的是，对县城小学生来说，亲子依恋的预测作用大于同伴不喜欢；对城市小学生来说，同伴不喜欢的预测作用大于亲子依恋。
以上研究结果表明，无论对于农村小学生，还是县城、城市小学生，亲子依恋都能较大地预测其孤独感，可见亲子依恋对儿童心理影响的普遍性和稳定性。农村妇女大多在家操持家务，照管孩子，对孩子的心理发展影响较大。而在城市，由于夫妻双方都要上班，他们很注重培养孩子的独立意识，因此同伴关系的作用和影响相对更为突出和重要。
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