首页 -> 2007年第6期
反思美术教学的新观念，探究聋校改革的有效性
作者：吴 蓉
高年级：一方面提高学生的口头言语表达能力，如作品点评中采用个人点评或小组讨论点评后汇报分享等；另一方面加强发展书面言语，如作品点评中采用个人书面点评或分小组讨论后书面点评汇报等，使言语思维成为定势，使师生之间教、学沟通无障碍。
通过从小学到职高多年的循环教学摸索，现职高学生对美术作品进行点评时已体现出对美术专业术语的运用。
4．2研发汇册，统一美术教学术语的手语
顺应社会的发展，新的课程在不断的开发，许多新的专业术语也在不断的涌现，现有的《中国手语》已不能满足课堂教学的需要。
为了更好地进行教学，2003-2005年间，积极参与了市手语研究会组织的工艺美术专业术语的搜集与研发工作，汇编的的词汇约达400多，已于05年研发完毕，有待发行。
为了缓解燃眉之急，2005年我组织了本校工艺美术教师，分类收集了本科组小学——高中各科目课堂教学中常用的美术教学术语，如：素描方面的、色彩方面的、基础图案方面的、中国画、电脑平面设计（Photoshop）、手工、绘画等方面的常用美术术语，汇成素描、色彩、其它三部分，共152个词，其中120个在《中国手语》书上是没有的，与市手语研究会著名专家--何静贤汇编成《广州聋校工艺美术教学专用术语图式》第一册，然后，组织科组教师一起进行研讨学习，研讨中充分调动各教师的研发才能，针对不同的见解进行分析、统一，如：“三原色”的“原”，不用“银元”的“元”(见下图一)，而统一用“先”（见下图二）的打法，取其词意而避免了同音歧义的打法。
只有各授课教师的打法统一了，学生才会理解，才能逐步做到教学沟通无障碍，因此，教师在教学中应善于收集常用的词，甚至是句，应把这项工作一直深入下去。
5结语
实践证明，在教学中及时有效的自我反思不但能帮助我们转变课程观、评价观与教学观，有利于总结经验教训、扬长避短，更有利于提高对自身地位的认识。传统教学中，教师被誉为教师匠，只能被动的执行学科专家研制的“课程”，只会关注知识经验的储存与传播。如今，教师已由封闭走向开放，由昔日的教书匠向专家、学者型转变，说明教师不再是被动的、接受式的，应具有创造性，主动地思考，站在教育的前沿全方位的观察，让生活、生产实践来检验自身的教育是否正确，能否为国家培养合格的劳动者。只有这样，我们才能更快地促进自身的成长；才是不断促进聋校美术教师教学改革的有效途径。
参考文献
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(责任编校：刘玉娟)
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