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对早期教育环境不良儿童的学前干预及追踪研究
作者：王书荃
关键词 早期教育环境不良 认知 辍学
分类号
多年来，我国学者分别对婴幼儿的养育方式、家庭教养态度、早年生活和教育环境等方面对儿童未来发展的影响作了大量的研究。很多研究证实了早期生活和教育环境不良会对儿童日后发展产生不利的影响[1][2]。中国儿童中心梅健教授于20世纪90年代末对山东微山湖区1，361名学龄儿童受教育状况的调查和资料分析表明，该湖区小学高年级留级和辍学率均高于湖区外的普通小学[3]，该研究进一步证实了早期生活和教育环境不良，是造成小学生留级和辍学的重要原因之一。教育部在九五期间对西部五省区研究发现，造成儿童入学和完学率低、辍学和留级率高的诸多因素中，儿童在入学前未受到适当的早期教育是重要因素之一。
为提高儿童入学率和完学率，降低留级和辍学率，我们从2001年开始，对内蒙古科右前旗某乡6岁左右即将入学的散居儿童中进行了为期一个学期的学前干预，随后对干预组和对照组样本进行了连续5年的纵向追踪观察，以进一步验证学前干预对早期教育环境不良儿童日后接受小学教育的影响，同时对《儿童早期发展手册》应用效果进行评价。
1 研究对象
选内蒙古科右前旗某乡六个自然村为实验点，其中３个村为实验组，３个村为对照组。采用随机取样的方法，每组取6岁左右儿童各35名（入选儿童必须是当地常住人口且即将入学的正常儿童，排除智力低下、遗传病及其他可能发生影响儿童智力发展的因素）。研究对象背景情况如下：
以上数据表明对照组、实验组在样本数、性别、年龄、智商等方面无显著差异，具备干预和追踪观察条件后而最终被确定。
2 研究方法
2.1 研究工具
2.1.1 瑞文测验联合型（CKT）
瑞文测验联合型：这个测验的原名叫“渐进矩阵”，是英国心理学家瑞文于1938年创造编制的。在二十世纪几经修订，发展成了三种形式：标准型、彩色型、高级型。为了实际需要，目前我国将标准型与彩色型联合使用，称为“瑞文联合型”。瑞文测验是由5个单元的渐进矩阵组成，每个单元12个题目共60题，测验按从易到难的原则排列，矩阵的结构越来越复杂。瑞文测验是一种非文字测验，主要测查一个人的观察力和思维能力，可以做跨文化的研究。他的优点是使用起来省时省力，信度高。缺点是效度不够高，这说明非文字测验不能完全替代多面相的智力测验。
2.1.2 中国—比内智力测验
比—西量表是世界上第一个智力量表，由法国心理学家比内编制。二十世纪作过多种版本的修订，在修订本中，以斯坦福—比内最著名。我国心理学家曾先后4次将斯坦福—比内量表移植到我国，本研究中所使用的量表是由范存仁同志修订的。这个量表有语言、记忆、概念思考、推理、数目推理、视觉—动作和社会性智慧等七个方面，共180道题，可用于2-16岁的儿童。本量表是按年龄大小分组的年龄量表，可以对个体的智力缺陷作出诊断，也可以预测正常儿童的学业成就。
2.1.3 盖泽尔儿童发育量表
盖泽尔儿童发育量表是由美籍德人学者盖泽尔GESELL编制的，用于出生16天-6岁的儿童。北京智能发育协作组先对量表的0-3岁部分进行了修订，之后又修订出3岁半-6岁的新量表，将两次修订结合在一起成为0-6岁的完整量表。本量表含有5个领域600多个项目，这五个领域分别是：适应性行为、大运动、精细动作、语言、个人社交行为。通过对五个领域的评估，能够判断儿童的发育水平、鉴别儿童各种心理功能缺陷与否以及缺陷的程度，是世界上公认的经典的发育诊断量表。
2.1.4 《儿童早期发展手册》
本手册是全国中小学心理健康教育协作组编写的，是进行儿童评估、课程设计和教学的应用手册。全书内容大致如下，通过对儿童大动作、精细动作、感官知觉、认知、语言、生活自理、社会适应等七个方面的评估，来确定儿童发展的水平。然后将儿童的发展水平画成剖面图，使我们对每一儿童的发展水平、特点有一个直观地了解。最后再根据儿童的发展水平，确定教学目标、设计课程和进行教学。教学目标分为长期目标和短期目标，长期目标是阶段目标或者是学期目标，短期目标就是教学的现行目标。使用这种评估——教学的方法，可以使我们在充分了解每一个儿童的发展特点、水平上进行教学。
本手册的课程包括基本能力训练课程和综合能力训练课程。基本能力训练课程包括七个领域的所有短期目标，一个短期目标配合一个训练活动，七个领域共含有一千余个短期目标，因此配有一千余种训练活动。基本能力训练课程是从低年龄到高年龄单一领域的纵向发展课程。综合能力训练课程，是将某个年龄段内若干个领域课程合在一起的横向综合课程。如果说基本能力训练课程更多的是针对个别，那么综合活动课程则是面对集体。本手册涉及0-6岁儿童的发展评估、确定教学目标、确定教学活动（基本能力训练活动、综合能力训练活动）、玩教具的使用，其中发展评估是诊断过程，教学活动和玩教具的使用是将教学目标与将诊断结果联系起来的教学过程，这样就解决了教学与诊断脱节的问题。
2.2 课程设计
本研究主要依据《儿童早期发展手册》对实验组进行干预。首先从七个领域对每一个儿童进行评估，评估先从有可能完成的最容易的长期目标开始，依次向高一级的长期目标进行评估直到通不过为止，记录下通过项目的总分。将不能完成的长期目标检出，并对这个长期目标下的短期目标进行检索，第一个不能完成的短期目标就是教学的起点。教学活动的设计就以这个短期目标为起点进行。集体课程的设计要以全班儿童平均水平为基点，以本手册中的“综合能力训练课程”为蓝本，可以使用手册中提供的课程，也可以编制符合当地情况的实用的课程。
上课的时间安排是：每周三天，每天４节课，每节课30分钟，课间10分钟。这样安排的目的是使儿童逐步适应学校的作息。课上时间的内容偏重于语言的理解、表达以及认知，还有一部分是运动。课下时间主要用于同伴交往和社会性的发展。教室的选择没有过高要求，因地制宜，为的是给儿童创造一个集体学习的氛围，使儿童体验在集体环境中是如何学习的。
2.3 教师的选择
我们选择了课题组中的优秀幼儿教师作为义务工作者，定期到村里为实验组的儿童按计划上课。对儿童更注重行为规范的要求，每个儿童上课时间总计达到90学时。
2.4 家长培训
对实验组儿童家长进行问卷调查，问卷用直接计分或选择答案法(5级评定计分)。内容涉及儿童出生后一般情况，儿童神经生理发育、早期生活环境，接触社会情况及父母对子女受教育的态度等等。
对家长的培训方法是：要求课题组所有参加课题研究的教师随时向家长传播科学育儿知识、早期教育的重要性和方法，以增加儿童家长的知识，提高他们对儿童受教育重要性的理解。一个学期内，举办一次家长培训班，集中进行有关理念和方法的培训，鼓励家长之间、家长与教师之间的互相交流。
2.5 实施学前干预课程
自2001年春天开始，由课题组选派的教师定期到村里为实验组儿童上课。课程具体内容：每次两节课用来上基本领域课程，围绕儿童发展的几大领域，通过游戏训练儿童手、眼、耳、口、脑的协调能力。另外两节课以及课间活动以综合活动课程为主，综合调动儿童的认知、记忆、比较、分类、推理等能力；通过搭造和建筑、配对和模仿，培养儿童的审美和创造能力；让儿童看图说话、读书，熟悉学习材料。