音乐课：保持家庭和谐 当孩子在家里演奏一种乐器时，父母迟早会听到“一支熟悉的曲子”：“我不 想再练习了。”要想客观地面对“这支曲子”，可不是一件容易的事。 父母经常问，在孩子的音乐课上，如何激发孩子的兴趣。下面就看看一位妈妈 是如何用赞赏性的提问完成这个任务的。 七岁的安在弹一支钢琴曲，这是她第一次双手弹琴。 妈妈：你以前弹过这支曲子吗？ 安：没有。 妈妈：你是说这是你第一次弹这支曲子？ 安：是的。你以为我以前弹过？ 妈妈：是的。 安：那我看一眼乐谱就能演奏出来的本领肯定提高了，连我的老师都注意到了。 妈妈：一定是的。 安继续热情地弹着钢琴，安的妈妈故意问这些问题，以增强女儿对自己音乐才 能的信心。 相反，批评只会扼杀孩子的动力。 迈克尔十岁，学小提琴已经超过一年了。他的父母喜欢批评和讽刺，在他每节 课后，他们都要评价一下他的进步。在他练习一支新的曲子时，会很慢，而且有很 多错误，这时，他的父亲会大喊：“你就不能少点错误吗？不要自己瞎编曲子！跟 着乐谱！”结果很容易料到，迈克尔停止了拉小提琴。 为了掌握演奏一种乐器的技巧，孩子需要对他们努力的赞赏，而不是对他们错 误的批评。错误是可以纠正的，不是抨击孩子能力的理由。当孩子拒绝去上音乐课 时，许多父母会跟孩子解释，甚至威胁。下面是一些可供选择的更有效的方法。 玛西娅（八岁）：我不要再上小提琴课了。老师希望我能把每一支曲子都演奏 得十分完美，但是我做不到。 妈妈：小提琴是一种很难学的乐器，很不容易演奏，不是所有的人都能拉小提 琴的，要想掌握它，需要坚强的意志。 玛西娅：我练习的时候你能陪着我吗？ 妈妈：如果你希望我这么做的话，我当然能陪着你。 这位妈妈故意没有反驳或者威胁，她并没有告诉女儿该如何去做：“如果你勤 加练习，你会演奏得更好的。”她理解这项任务的困难，给孩子提供了象征性的帮 助。这种方法似乎给玛西娅提供了必要的鼓励，使得她把她的音乐课继续了下去。 拉里十岁，一直在抱怨他的音乐老师。他的妈妈并没有试图改变他的想法，而 是承认了拉里的反感，给他提供了一些选择： 拉里：我的钢琴老师对我要求太多了，她话也太多了，我问一个问题，她就能 给我上一堂课。 妈妈：你有没有想过放假，暂时不去上钢琴课了？你放假期间，我可以再去找 另一个钢琴老师。 拉里（吓了一跳）：你想取消我的音乐课？音乐对我太重要了，我绝不会放弃。 妈妈：是的，我能听得出你多么珍惜你的音乐课。 拉里：也许老师并不是那么糟糕，我真的从她那儿学到了很多东西，我想我应 该再给她一次机会。 拉里的妈妈让拉里自己改变了主意，因为她没有和他争论他的抱怨。当父母尊 重孩子的感受和想法时，孩子就会考虑到父母的愿望。 索尼亚（十一岁）：我不想再去上钢琴课了，那是浪费时间，浪费钱，我想上 网球课。 父亲：一定只能两者选其一吗？ 索尼亚：如果我继续上钢琴课，你一定会不断唠叨让我练习钢琴，我想避免争 吵。 父亲：我会努力试着不向你唠叨，我会信任你自己的练习时间表。 父女俩没再多说什么，索尼亚开始了她的网球课，同时也没有放弃钢琴课。 一些父母记得自己曾经也被迫参加过音乐课程，决定不让孩子再受这种罪，他 们得出结论：孩子要不要演奏乐器不是他们作父母的问题，是孩子自己的问题。让 孩子自己决定要不要练习，根据他们自己的意愿，想练习的时候就练习，只有学费 依然是父母的责任，而练习乐器应当被视为孩子自己的责任。 而有些父母则记得他们在学习音乐时的过分纵容带来的后悔，因此决定不管发 生什么事，孩子都要演奏音乐。甚至在孩子还没有出生前，他们就已经为她准备好 了乐器。一旦她能够拿住小提琴了，能够吹喇叭了，能够在钢琴上敲打了，她就要 开始练习预先决定的乐器。孩子的眼泪和怒气会被漠视不理，她的反抗也会被压制。 父母的话又大声又清晰：“我们付钱，你演奏。”在这样的情况下，孩子可能会获 得音乐上的进步，也可能不会进步，但是，整个计划所需要的代价可能很高。如果 后果包括长期扰乱父母和孩子之间的关系，那么代价就太大了。 童年阶段的音乐教育，其主要目的在于给情感提供一个有效的出口。孩子的生 活中充满各种各样的束缚、管制和挫折，因此排遣的渠道是不可或缺的。音乐是最 好的消遣途径之一，它把你的愤怒说出来，把你的欢乐表达出来，让你的紧张的情 绪得到放松。 父母和老师通常不会从这个角度看待音乐的用途，他们中的大多数人寻求使优 美旋律重现的技巧。这样的话，不可避免地会涉及到对孩子的表现和人格的评价和 批评。不幸的是，大多数结果通常都很相似：孩子试图放弃课程，避开老师，中止 音乐“生涯”。在许多家庭里，被废弃的提琴，不再弹奏的钢琴，或者沉默的长笛 都成了痛苦的回忆，使你想起那些受挫的努力和未能实现的希望。 父母能做什么呢？父母的工作是找一位亲切、体贴的老师，一个了解孩子就像 了解音乐一样的老师。老师掌握着孩子对音乐保持连续兴趣的钥匙，老师能够打开 时机之门，也能关上时机之门。老师最关键的任务是要获得孩子的尊重和信心。如 果老师不能做到这点，他就无法胜任指导工作：孩子不可能从他厌恶的老师那里学 会热爱音乐。而老师情感上的音调比老师的乐器更能引起孩子的共鸣。 为了预防可避免的麻烦，老师、父母和孩子应该讨论——并且同意——几条基 本规则，下面就举一些例子： 1 ，不能取消课程，除非在约定时间的至少前一天通知老师。 2 ，如果约定的课不得不取消，让孩子自己，而不是父母打电话通知老师。 3 ，在选择音乐练习的时间和速度上，提供给孩子切合实际的回旋余地。 这些规则不赞成在最后一分钟情绪化地取消课程，这能够促进孩子的独立意识 和责任感，同时也向孩子表明，我们重视音乐，更尊重感觉和思想。 不应该就练习的事情向孩子唠叨不休。不需要提醒孩子乐器有多贵，父亲多么 努力地工作赚钱，这样的话只能使孩子产生内疚和不满，既不会增加孩子对音乐的 敏感性，也不会增加他们对音乐的兴趣。 父母应该避免预测孩子“伟大”的音乐天分，下面这样的话是非常让人沮丧的 ：“你有非凡的天赋，如果你肯用它们。”“你只要专心，你就能成为第二个比利 ?乔。”孩子们可能会觉得维持父母幻想的最好办法就是不去检验它们。孩子的座右 铭可能会变成：“如果我不去试，就不会让我的父母失望。” 孩子最受到鼓励的时候，是他或她知道困难被理解的时候。六岁的罗斯琳在上 第三堂钢琴课时，必须尝试一个新技巧：用两只手弹奏一个八音符的音阶，老师非 常熟练地向她演示了一遍，说：“看，这很容易。现在你来试试。”罗斯琳很不情 愿地、笨拙地、努力地模仿着老师，可是很不成功，这堂课结束后，罗斯琳回到家， 感到非常气馁。 在练习时间，她的妈妈跟老师不一样，她说：“用一只手弹八音符的音阶就很 不容易了，两只手弹更难。”罗斯琳欣然同意。在钢琴边，她慢慢地用正确的手指 弹出了正确的音符。妈妈说：“我能听到正确的音符，我能看到正确的手指。”她 的女儿显然非常满意，回答说：“真的很难。”那天罗斯琳不停地练习，超过了原 先约定的时间。在这个星期，她给自己制定了更难的任务，一直到她学会了蒙住眼 睛也能弹出八度音阶时，她才满意。当孩子面临困难时，同情的理解比起意见、赞 扬，或者现成的、即时的解决办法更容易鼓励孩子。 应天故事汇(gsh.yzqz.cn) 下一章　回目录