论文摘要：在新课程改革背景下，小学英语学习评价的改进是推进英语教育改革的重要手段之一，建立合理科学的评价体系，以促进学生英语学习能力的发展是新形势下我们所面临的一个重大的课题。在大量事实例证以及相关的理论支持下，本文对小学英语评价方式的现状作了深入的分析，分析了目前评价方式中存在的不足，提出了小学英语 “多维发展性评价”策略的实践与研究这一课题，阐述了近年来作者在英语课程评价方式上新的探索与研究。

关键词：小学英语　多维　发展性　学习评价

一、小学英语多维发展性评价研究的缘起

学习评价是教学过程中的一个重要组成部分，对学生学习的评价事实上是对学生学习的有效性结果的真实反映和今后的学习中发展潜能的挖掘。然而长期以来，我们传统的评价意识与手段却很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，对照传统的小学英语教学评价体系，我们不难发现在其中存在着许多的不足：

· 评价结论单一化──仅以“优”、“良”、“合格”、“不合格”来区分学生的学习结果；

· 评价角度单一化──教师为单一的评价主体；

· 评价类型单一化──重视终结性评价，忽视形成性评价；

· 评价目的单一化──只注重对学生语言知识和技能的评价；

在英语新课程标准中我们清楚地认识到，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，作为英语教师来说像以往那样仅仅重视对学生英语知识和技能的训练已经不能满足学生个体发展的需要了。传统的英语教学评价方式缺乏对学生全面、客观和公正的评价，没有用发展的眼光去看待我们的学生，仅透过教师的眼睛来反映学生的整体学习面貌，过于注重学习的结果，评价的目标不甚明确，这些正是导致学生学习兴趣下降，学习能力薄弱和语言交际能力匮乏的重要原因。

在这样的背景下，笔者在杭州求是教育集团进行了《小学英语多维发展性评价策略的实践》研究，旨在通过对小学生在新课程下英语学习过程中所表现出来的情感、态度、价值观和发展潜能的观察，以及根据评价在教学过程中的作用和功能，尝试着对学生学业评价的具体操作方式和意义做一些探索与研究，希望通过长期的实践和摸索，积累一些教学心得与实施策略，以形成一套适合儿童身心发展的学习评价策略，进一步促进和提高儿童自主发展能力。

二、小学英语多维发展性评价的内涵

多维发展性评价即指对学生进行多角度多方位多层次性的，以激发学生自主学习能力及持续发展能力为目的，对学生充满激励的评价手段。“多维”是指时间、空间、方式、主体和角度的多层次多方位。评价对学生发展能力的影响体现在评价的结论、评价的角度、评价的类型、评价的目的等方面。评价的多层次性体现在学生自我评价、学生小组间的相互评价、横向评价与教师与学生间、家长与学生间的纵向评价这几个方面。

笔者根据当前评价方式发展的主要趋势以及本课题研究方向，结合本校学生实际，提出了以下三点作为小学英语多维发展性评价方式的主要原则：

· 评价应以引导学生持续发展为着眼点。

· 评价应注重学生语言运用的能力。

· 评价应伴随整个学习过程而进行。

三、小学英语多维发展性评价的实施

（一）运用学科喜报制，突出对学生英语学习的多方位强项评价

依据小学英语多维发展性评价课题的研究思路，笔者在全校全面推广英语小明星的评选活动。根据不同年级学生的心理特征，每期确定一个主题，最后根据表现分别评出各类英语小明星。开展的英语活动有：小品表演、书写比赛、英语儿歌表演、文摘卡评选、词汇竞赛、英语情景剧表演等等。通过这一些活动，为孩子们搭建一个表现的舞台，让学生尽可能地发挥自己的长处，突出对他们的多维评价，根据学生在某一项或几项活动中的优秀表现奖励相应的喜报。

1. 案例：我是小小英语歌曲表演家！

一（2)班的蔡雨淇小朋友就是在那次的英语歌曲表演中获得了“小小英语歌曲表演家”的称号的，也就是从那时候起她真正喜欢上了英语这门课。

第一次参加这样的比赛，蔡雨淇就对自己充满了信心，因为她从小就喜欢表演，特别擅长演唱。从幼儿园起就参加了唱歌兴趣班，可是英语歌曲比赛对她来说倒是挺新鲜的。为了能够表演出色，蔡雨淇可没少动脑子。先从确定歌曲入手，选择了难度较大的 JOB 这首歌，反复的练习每一个词的发音，希望在难度和语音语调上赢得加分的机会。然后是借来医生、教师、出租车司机的表演道具，并为这首歌配上合适的动作和表情。为了能够在表演当天取得比较好的效果，她邀请了自己的爸爸妈妈先模拟一下观众，帮助她改进表演中的一些小细节……当最后看到蔡雨淇在全班同学的掌声中得到“英语歌曲小小表演家”的喜报时，我们都可以理解为什么她会笑的那么甜。而现在蔡雨淇的各类英语喜报几乎贴满了半面墙，用她自己的话说：这些喜报是我最要好的朋友，看到它们我学习英语的劲头更大了。

2. 讨论：让孩子找到合适自己的舞台！

在教学的实践过程中我们发现，当儿童在一门学科的某一方面取得了较为理想的成绩之后,由此会引发出他对这门学科的持续学习兴趣和热情。而且,这样的持续兴趣和热情与他成绩的优异度成正比。也就是说成绩越优秀,兴趣和热情越强,保持的时间也越长。由此，我们考虑到是否应该在教学的过程中不断地让学生去寻觅最能体现自己学习优势的舞台。因此，教师在发现学生的优势后应充分对其进行肯定评价，让这个优点成为引导学生持续发展和进步的源动力！

小小的喜报对学生产生了如此巨大的影响，也许是每一位初次使用它的教师所未曾预料的。但是就如何运用好这张喜报还是有不少的学问，关键的一点就在于要让这样的评价和肯定成为真正有价值的东西。只有教师在发放喜报时的态度是严谨认真而又公正的，学生在看待这张喜报的态度上也会是珍惜喜悦和满足的。

（二）使用多维发展性评价表，建立多维主体的教学评价体系

为了改变一直以来教学评价主体和评价角度的单一化，结合我校学生的实际情况，我们制定了一套相对比较客观的学生学业评价表，包括学生自评表，小组评价表，教师评价表，学习评价卡，家长评价表等等。主要通过学生对自己的评价，合作小组对自己的评价，教师的评价和家长的评价来客观完整地反映一名学生的英语学习情况。设计多维发展评价表，由学生本人、班级同学、老师和家长进行评价，对学生的成绩给与充分的肯定，促进学生在英语课堂学习中有更大的进步。在整个多维发展性评价表的实施过程中，它就像一面真实的镜子，反馈给学生真实的学习情况。肯定学习中的优点，暴露出学习中的问题，以使学生能清楚地认识自我。

1. 案例 ：我看到了真正的自己！

王斌是求是竞舟小学五年级的学生，性格内向，与同学相处融洽，集体荣誉感强。笔者在王斌的班里进行了一项评价试验。

学生自我评价表中有：认真做好英语课前准备、做好课文预习工作、专心听讲积极举手发言、积极参与合作小组讨论、课文表演流利大方、课堂作业认真完成、想办法解决不懂的地方、认真完成课外实践作业、说英语给父母听等九项内容。王斌在填写自评表时，九项中只有认真做好英语课前准备、课堂作业认真完成两项对自己打了笑脸。看来他对自己的英语学习情况的确感到相当不满意，无论是课堂表现还是课后的复习情况。那么，这是否就是王斌一直以来对参加英语活动显得信心不足的原因呢？

接下来我们又通过小组评价的方法对王斌进行评价，令人惊讶的是小组同伴对王斌的评价在总共10项评价项目中，除了能正确又响亮地回答老师的问题、课文表演精彩两项没有获得笑脸，其余如上课认真听讲、在小组活动中积极参与、能做到不懂就问、语音语调标准、值日生汇报有价值、作业认真、善于倾听他人发言、为小组赢得荣誉全部获得笑脸。看来同学们对王斌的评价与他对自己的评价有相当大的差距。最有意思的是王斌对自己参与小组活动的评价是不满意的，而合作小组的评价恰恰相反，认为王斌是积极参与的，而且用实际行动为小组赢得了荣誉。那么，造成这个差距的原因又是什么呢？

教师又对王斌进行了评价，上课时注意力集中、积极发言，敢于提问、遵守纪律，不插嘴、口语表达能力、听力能力、课文朗读能力、书面作业正确率、是否具有良好的学习习惯、作业的整洁度、与同学合作表演的能力、课堂表演的参与热情、知识的预习复习情况、语言运用的能力、完成课外实践作业的能力十四个项目中除积极发言，敢于提问和课堂表演的参与热情外全部笑脸。看到老师对王斌的评价可能我们更加吃惊了，老师认为王斌在英语学习的各项能力方面并不弱，唯一认为他有所欠缺的是在积极参与这一点上。我们可以想象像这样一位实际学习能力并不弱的学生，却不愿意参加课堂活动。其中的原因可能有两点：对英语缺乏兴趣或者是缺乏自信心，不敢表现。那么王斌属于哪一种呢？

通过家长评价表，我们得知王斌在谈论自己的英语老师、谈论英语课堂中的表现、给家长唱英文歌或朗读课文、在家听英语磁带、在家说英语、在家看英语儿童节目、为他人表演英语节目等七个项目中，除谈论英语课堂中的表现这一项目外，家长对其余项目都给了笑脸，这说明家长对王斌的英语学习情况还是相当满意的，从中我们也可以看到事实上王斌对参与英语活动并不是没有兴趣，相反，从他的表现来看还是乐于说英语乐于学英语的。

2. 讨论：换个角度看会更精彩！

王斌是我们在实行多维发展性评价表中一个比较成功的例子。现在的王斌已经是班上较为活跃的英语积极分子之一了，无论在课文朗读，小品表演还是英语游戏中都能看到他的身影。从这学期开始他还将担任班级的英语早读员，这份任务可是王斌经过了与其他几位英语高手激烈的竞争后才争取到的。很难想象一年前如此内向而缺乏自信的一位同学在老师对他使用了一种新的评价方式后竟然会有这么大的进步。就像他在这次早读员的竞选中这样说道：“以往的我缺乏对自己的信心，所以失去了很多的机会。可是老师和同学们对我的肯定坚定了我今天走上讲台的信心，我相信通过自己的努力一定能够胜任这份工作。对于那些曾经和我一样缺乏信心的同学，我也想说：换个角度看你自己，也许会更精彩！”

其实，该换角度看的又何只是学生自己。事实上，我们的老师，家长甚至同学都有可能片面地看待一名学生，大家其实都该换个角度看看。有的学生在某位老师眼里一直是后进生，可是一换任课老师就成为优等生的例子比比皆是。或者有的学生由于家长的要求过于严格，一直被家里人认为学习没出息，可是老师和同学们对他的看法却恰恰相反。真的到了应该多一些评价主体，多一些角度来看待和评价学生的时候了，这也是我们研究和实施多维发展性评价的主要原因，希望这样的评价方式能帮助学生重新认识和定位自己的实际水平。

（三）描绘英语学习动态榜，探索定性定量综合分析的形成性评价方式

1. 案例：红星伴我快成长！

第四单元的红星卡就要贴到排行榜上去了，毛雨庐那个急呀，看看手中那几张少得可怜的红星卡，要是这样就贴上去的话，这可是连续第四个单元的坐标下滑了。而他的竞争对手丁凡喜的排行榜却一直保持上升的势头。“再这样下去可不行了，老师都说了要把排行榜的分数算到期末成绩里去的。”毛雨庐有些沮丧。“对了，还有一次机会可以多争取一些红星卡。” 毛雨庐突然想起来一件事。前几天老师在英语课堂上宣布要举行一次“生活英语大家找”的英语实践作业活动。如果能够多找一些英语商标收录到最后的实践活动手册中就可以得多一点的红星卡了。

于是，毛雨庐变得特别留意起身边的英语小知识起来。先把家里各类电器上的英文词抄下来，然后查阅资料找到这些词的意思。实在查不到答案就用铅笔在下面划上一条粗粗的线，准备下次到学校请教老师。放学后，又有好几次在路边的指示牌旁摘录英语。他的努力终于取得了效果，毛雨庐一个人就收集了生活英语八十多条，而且在每段英语旁边还用笔端端正正地注上了中文，一下子获得了八张红星卡，从而使自己在这个单元的成绩得到飞速的提升。从此以后，毛雨庐也养成了一个好习惯，多留心身边的英语，遇到不懂的英语单词就要做个有心人，自己尝试着搞懂意思。看着整整齐齐，越贴越高的红星榜，毛雨庐的心里可高兴了！

2. 讨论：每一步成长的足迹!

每一次的评价都是为了不断发展学生的学习能力，抓住契机及时促进学生的学习热情。从这个角度来看，我们在平时对学生的系统性评价可能比仅仅在期末给予一个成绩的做法要有效得多。伴随着学生的每一次活动和平时的点点滴滴进行评价会显得很及时，很有持续性。就像我们今天讨论的红星卡排行榜，在每个单元的学习过程中，不断给于评价，不断予以促进，同时也能最直观地体现学生在平时学习中的点滴成果。它记录着学生每一步成长的足迹，看到这张表，学生仿佛就看到了自己不断努力的身影。

与一般的排行榜不同，红星卡学习动态排行榜是自己与自己比赛的一种排行榜形式。每个单元不同的红星卡数演变为排行榜上那些彩色柱子的错落排列。当这些彩色柱子逐步升高时，表明了学生的学习状态正在逐步提升，应该继续保持。如果这些柱子的高度明显回落，那么就该引起学习者的注意了。它仿佛就是一个警告，警告这些同学应该审视自己在前几个单元的学习情况，要开始寻找存在的问题，逐步修正自己的学习方式。就像这个案例中的毛雨庐同学，他这种关注身边的英语，自主研究英语的好习惯就是通过平时一次很小的英语实践作业建立起来的，这样的学习习惯和学习态度将对他终身学习英语都有不可估量的意义。而促使他这一项能力发展的起因竟然就是一张小小的红星卡，这使得我们不得不讶异于选择评价方式对学生产生的重大影响！

四、小学英语多维发展性评价的实施效果

我们在小学英语教学中引入多维发展性评价策略，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语多维发展性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了。

参考书目：

1．《国家英语课程标准》，教委课改小组，2000 年；

2．罗少茜，《英语教学中的行为表现评价—理论与实践》，2001 年；

3．《中小学外语教学》，2001 年；

4．《中小学外语教学与研究》，2001 年；

5．《论在外语教学中构建形成性评价体系》，《中小学外语教学》，北京师范大学外语系课题组，2001 年；

6．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001 年；

7．鲁宗干，《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001 年 4 月；

8．赵淑红，《形成性评价及其在小学英语教学中的实施》，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2001 年；

9．刘润清，《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999 年；

10．王松美、林继玲，《英语教育与素质教育》，中华联合工商出版社，1991 年；

11. 杨仙平，《构建小学英语教学评价新模式的探索》，2003 年。