我们知道，提高小学生的英文写作水平并不能一蹴而就。培养学生良好的写作习惯，训练其娴熟的遣词造句的能力，进一步帮助他们掌握“写前”布局谋篇的方法，是一项长期而又细致的教学工作。在这教学实践的过程中，笔者发现孩子们写作出现若干问题，并有了相应的对策。

　　一、“写作”是一种习惯

　　“我笔写我心”。孩子们必须养成写作的习惯。它不能成为孩子们硬性完成的一项作业，也不能作为考试任务而让孩子们绞尽脑汁。

　　我们发现，有些孩子会抱怨：“又写作文！”“这次考试有作文题吗？”……这些心声向我们透露，他们并不喜欢写作，难道不是吗？

　　如果孩子们从接触英语的第一天起，愿意用一个单词，甚至一个短句写下他们想要表达的东西，那是一个多么令我们老师欣喜的开始。作为师者，我们应该抓住并保护孩子们的这份可贵的欲望，鼓励他们大胆地表达自己想说的，想写的。只有持之以恒，这才是一种习惯，一份热情，而且是一种终身受用的学习行为。在此过程中，需要我们师者辅助以有效的方法，实现“阶梯式”的教学模式，相信我们的学生更愿意拿起笔来，自主写作。

　　二、“积累”是从量变到质变的过程

　　“有米”当然不会难为“巧妇”。有了“食材”和“菜谱”，“满汉全席”又何尝是一件难事？

　　孩子们在写作过程中，经常会“抓”不到词可以写。他们多么想介绍自己的房间独一无二之处；他们多么想分享自己的课余生活的快乐；他们也想介绍新朋友给大家认识……可是，单词、文段积累不够，无法表达。

　　作为老师，我们可以好好设计《积累簿》的最合理用途。作为归类法，里边可以有不用类别的单词；作为读书笔记类，里边可以有好词佳句，甚至是文段的圈圈点点；作为成长记录，里边可以是学生自己的佳作形成的每一篇手稿……

　　三、阅“篇”无数，生成个人写作特色

　　作文的结构很重要。学生只有掌握不同文体的写作结构，笔法才够成熟。

　　在批改作文中，我们会发现，部分同学表达的逻辑性不够强，稍微调整，倒不失又是一篇佳作。所以，“布局谋篇”是学生必须掌握的写作技能之一。

　　在教学中，我们可以给一个命题作文，再动员孩子们从课内、课外搜集佳作若干，连同老师的“下水文”，师生一同评议。相同的命题，不同的构思、结构，让孩子们懂得如何更深、更广地理解命题。孩子们若能在作文之前已有腹稿，行文会更加流畅。

　　写作教学，任重而道远。教师应该有一个明确的宗旨，行之有效的教学方法，并长期付诸于实践中，帮助孩子们用笔头完成出一篇篇真情实意的作文来。