【内容摘要】目前小学英语阅读教学中存在着重视语言输入、忽视语言输出的现象，导致阅读教学效率不高。本文在研究了相关文献的基础上，阐述了阅读教学中语言输出的理论意义，提出了语言输出的四个实施原则，具体包括直观性原则、趣味性原则、任务性原则和交际性原则，提出了语言输出的四个实施策略，具体包括引入角色表演，丰富学生体验；精心设计问题，激活学生思维；利用迁移，灵活运用语言；引入复述，内化输入语言。

 

　　【关键词】语言输出；阅读教学；实施原则；实施策略

 

　　一、问题的提出

 

　　小学英语教学已经从词汇教学和会话教学发展到了阅读教学，这说明小学英语教学在遵循着语言教学规律向纵深推进发展。作为一个新的领域，目前大家都在热衷于研究和实践，取得了一些进展，也存在着一些问题。从实际的教学现状来看，目前的主要问题是小学英语阅读教学还是停留在传统的、成人化的教学方式和习惯上，主要表现为让学生学习新词、难句及其含义，教师向学生讲解文本，让学生阅读文本，让学生理解文本含义，让学生做做判断、选择等类似的练习题，等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的小学英语阅读教学是低效率的，主要原因是语言输入太多，而语言输出太少，两者没有平衡发展。因此，笔者以为，在小学英语阅读教学中应该加强语言输出的力度，以此强化语言输入，提高阅读教学效率。

 

　　二、语言输出的理论意义

 

　　语言输入是语言习得的必要条件，学生必须通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。从输入到吸收需要足够的重复率（frequency）和凸显性（salience）（邹为诚，2000），重复率与练习、凸显性与输出分别息息相关。然而，只有操练或是练习性输出还是不够的，Chomsky认为人类学习语言不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程（尤其达，2001）。如果没有输出的需要，往往会导致输入转成消极输入；Skehan（1998） 也强调语言学习要有输出的过程。处在小学阶段的学生，语言输入不会立即自动转化为语言能力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只吸收极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的（邹为诚，2000），即所谓在语境中理解了的意思却不会正确使用。Swain多次强调语言输出的重要作用以及促进“注意”（noticing）的功能。“注意”不仅增强了学生对理解和输出之间存在着差距（gap）的意识，还使学生发现其掌握的外语与外语本身的差距，发现在自己想输出和能够输出的语言之间有差距，这样才会寻找解决的办法，从而提高语法能力（Swain，1995）。这些过程能激发大脑修正输出的思维，反过来又促进学生对相关输入材料中新知的注意；这种修正同时有助于知识重建，形成强制输出（pushed output）（Swain，1985）。语言输出时对语言的形式和意义都要求有较高的准确度，因而，输出比输入更能促使学生在语言学习过程中深刻地对语言进行处理，并且促使学生更主动和有意识地学习。另外，“注意”还可以激发语言学习这一复杂的认知过程生成新知识，巩固旧知识（Swain&Lapkin，1995），学生在语言输出时进行着思考、分析、类比、归纳等对心智发展极有价值的思维活动，对小学生而言，不仅学习了语言，同时发展了认知能力。

 

　　Brown（1994）认为儿童在习得第一种语言的过程中开始更为重视整体的习得，而非只局限在听，说，读，写任何单独一项。二语习得的目标是获得语言综合运用能力，即听说读写译几大技能的综合掌握，这就需要在课堂教学中将几种技能结合成一个整体来促进学习者二语习得的实现。

 

　　从上述理论可知，作为语言输入范畴的阅读教学，要想达成预期的教学目标，提高阅读教学效率，取得相应的效果，就势必要在阅读教学中加强语言输出。

 

　　三、阅读教学中语言输出的实施原则

 

　　（一）直观性原则。教师要通过实物、模型、语言的形象描述等直观手段来组织教学，帮助学生建立起英语语句与事物之间的关系，对学习的单词、句子及其所指事物形成深刻清晰的表象或情感体验，以达到正确理解、运用语言的目的。

 

　　（二）趣味性原则。教师要通过图片、多媒体课件等媒体来吸引学生的视觉，针对阅读文本的特点设计角色表演、游戏、小组比赛等各种学生喜闻乐见的活动来引导学生积极参与课堂活动，丰富学生情感体验。

 

　　（三）任务性原则。教师要针对阅读文本设计语言输出的任务，以此激活学生的主体意识，任务主要包括角色表演、造句、提问、复述等等。设计的任务应该面向全体学生，要循序渐进，体现层次性，难度要适中，遵循最近发展区原则。

 

　　（四）交际性原则。语言输出包括练习性语言输出和交际性语言输出。教师要针对学生的语言能力，在练习性语言输出的基础上，努力创造条件，提高交际性语言输出的数量与质量。

 

　　当然，在实际的阅读教学中，教师应该根据学生的身心特点、语言能力和阅读文本的特点等情况灵活运用实施原则，无须面面俱到，刻板照搬。

 

　　四、阅读教学中语言输出的实施策略

 

　　（一）引入角色表演，丰富学生体验

 

　　学生要学好英语、掌握英语并能运用英语进行交际，就必须在不同的情景中感受英语、触摸英语、体验英语。如果我们能把体验教学融入到英语阅读课堂教学中，化枯燥乏味的知识传授为自然活泼的生活体验，教学必然会取得事半功倍的效果。大多数的阅读文本中都有不同的人物角色和对话，所以在中低段年级学生中引入有趣的角色表演活动，不仅能够加深学生对阅读文本的理解和丰富学生的语言输出，而且也能丰富学生的情感体验。比如，灵通英语四册第二单元的故事“The mail mouse”:（Now Mr. Mouse is at the airport. Look! A big foot! Mr. Mouse is scared.） Mr. Mouse: Oh, it’s so big! （Mr. Mouse is late. He’s in a hurry. He forgot his phone.） Mr. Mouse: Oh, shoot! I forgot my phone.（Ms. Mouse has a phone. She throws her phone to Mr. Mouse.） Ms. Mouse: Here, use mine. Dear, don’t forget to call me! Mr. Mouse: O.K. （Mr. Mouse catches the phone and runs to the plane.） Ms. Mouse: Have a good time! Mr. Mouse: Thanks. 笔者在教学中根据学生的特点引入了角色表演，让学生扮演Mr. Mouse，Ms. Mouse和narrator来进行小组表演，取得了很好的效果。

 

　　（二）精心设计问题，激活学生思维

 

　　提问是英语课堂教学中的常用的教学技巧和手段。对于阅读教学来说，好的提问能激发学生的阅读兴趣，能突破阅读文本的重难点，能激活学生的语言思维，也能创造良好的语言输入条件和语言输出的时机。比如牛津5AModule4中的配图短文“A butterfly”：1．A butterfly is an insect. It lays eggs on a leaf. The eggs are small and white. 2．The eggs become small caterpillars. The small caterpillars eat leaves. The caterpillars grow. 3．This caterpillar is big and fat. It makes a little house. It is a cocoon. The cocoon is brown. 4．The cocoon opens. A butterfly comes out. It is wet. The sun makes the butterfly dry. It is a beautiful butterfly. 在学习这篇短文之前，我先提问：Do you think butterflies are beautiful? How do they become beautiful? 然后顺势引入正文，并围绕短文提出关键问题，比如针对第一段的问题是：What is a butterfly? Where do they lay eggs? How are the eggs? 让学生带着问题读文章，并回答问题。以上这些问题的效果是好的，有利于突破重难点，有利于语言输入，更有利于语言输出。当然，教师的提问不一定只是基于文本的、需要用文本中的事实来回答，有时可以根据具体的情景来提出一些具有悬念的、需要想象力来回答的开放性问题。比如，灵通英语四册第二单元的故事 “The mail mouse”，根据故事情景图中的大脚和Mr. Mouse的表情可以提问：Do you thing what Mr. Mouse will say? If you are Mr. Mouse, what will you say? 学生的回答是精彩多样的，比如：Oh, it’s big!/ I’m scared!/Help me! 等等。小学生对这类问题是感兴趣的，因为小学生喜欢想象，也喜欢表达自己的想象，这是符合他们心理特点的。

 

　　（三）利用迁移，灵活运用语言

 

　　有专家说：语言是灵活的，任何简单的语言都能教活。因此，教师在阅读教学中要能够把握文本中的语言关键点，合理地设计一些语言输出任务，利用迁移为学生创造语言输出的条件。比如上述牛津5AModule4中的配图短文 “A butterfly”， 在学习了文本中的内容“It lays eggs on a leaf. The eggs are small and white.”之后，可以设计这样一个任务，出示hen, duck, bird, fish的图片以及这些动物卵的图片，然后再让学生看图，并用句型“It lays eggs… The eggs are…”来表达。这样一来，学生就能将文本中的新知识和已有的旧知识结合起来，从而实现了语言的整体滚动输出，大大提高了语言的学习效率。

 

　　（四）引入复述，内化输入语言

 

　　有研究表明：复述对于语言学习的作用是很明显的，不仅能强化语言输入，而且也能提高语言输出水平。通过复述，学习者可以记忆积累范例，并可以从记忆中直接提取出块语（formulaic language）,为人们节省时间和注意力，根据规则对语言进行临场排列组合，来表达自己的思想，这样使人们的讲话格外流利（杜爱玲,2005）。因此，英语阅读教学需要引入复述。那么如何在小学英语阅读教学中使用复述呢？笔者结合自己的实践提出四种方法，分别如下：

 

　　1．提供图片或关键词复述。以上述牛津5AModule4中的配图短文 “A butterfly”为例子。教师可以给学生提供每一段文本的情景图片，再辅以文本的关键词汇insect，eggs，caterpillar，cocoon，opens等等，然后再让学生复述。当然，关键词汇的多少要根据学生的实际语言水平来确定，要给学生一个恰当的难易梯度。

 

　　2．填空式复述。以上述牛津5AModule4中的配图短文 “A butterfly”为例子。教师可以在文本中去掉一些词汇，比如：1．A butterfly is an_____. It _____ eggs on a _____. The eggs are _____ and white. 2．The eggs ______ small ______. The small caterpillars eat ______. The caterpillars ______. 让学生看着缺失词汇的文本复述，必要时可辅以图片。

 

　　3．改变人称复述。这种复述方式一般是用在对话比较多的文本，也就是把文本里的第一人称改变为第三人称来复述。比如上述灵通英语四册第二单元的故事 “The mail mouse”。对于故事文本中的对话可以让学生这样复述：He says the foot is very big. / She asks Mr. Mouse to use her phone and call her.等等。 所谓“一动九惊”。这对于学生来说有一定难度的，不是轻而易举就能完成的，需要教师对学生进行不断地指导和训练。

 

　　4.概括式复述。对于小学生来说，这种复述方法最有难度，需要学生具有很强的语言概括能力和语言表达能力。所以，这种方法一般用于小学高年级学生。

 

　　复述对于小学生来说是比较难的。所以教师在使用时注意几个问题：一是要鼓励学生坚持不懈，因为复述能力不是短时间里能够练就的。二是注意复述材料的选择。一般来说，所选材料难度要适中，内容要具体生动，生词量不要太大。三是要注意方法，形式要多样，经常求变，经常耐心指导，及时总结。

 

　　五、结束语

 

　　语言学习的最终目的是能够运用语言。阅读教学中的输出活动应考虑到小学生的爱好、兴趣、习惯、能力、策略等因素，材料应贴近学生的实际生活，具有直观性和趣味性，这样能够促使学生把学过的知识灵活运用并使之系统化。重视语言输出的作用并以多种方式提高输出的效果，强化语言输入，加强多样化练习性的输出和交际性输出，提高学生在语言表达中语法的准确度，提高阅读教学效果，增强学生自信心，培养学生主动参与的意识和运用语言的能力。

 

　　参考文献：

 

　　1．尤其达. 输入与输出并举，提高英语应用能力〔J〕. 外语界（6）：40—43，2001.

 

　　2．邹为诚. 语言输入的机会和条件〔J〕. 外语界（1）：5—10，2000.

 

　　3．李卫东. 小学英语教学中语言输出的理据与实践. 基础英语教育 第9卷 第6期，2007.

 

　　4．杜爱玲. 复述在外语学习中的作用. 新乡师范高等专科学校学报 第19卷 第3期，2005.

 

　　5．Brown H D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Prentice-Hall，1994.