阅读能力的提高终究需要通过学生对于知识、能力的内化来实现，那么指导学生阅读是培养学生阅读能力的基础。

我们先理解一下高中学生对阅读理解的看法。

学生A：阅读就是要增大一些知识面，因为现在学生大多是学理科的，成天数理化，对外界可能了解不是很透彻深刻，所以要通过英语阅读来增加自己的知识面，然后能够更快地了解全球发展。

学生B：既然是读文章，肯定要吸取别人的经验，或者从文章中来看自己，或者.通过别人的文章来想想自己应该做什么、能得到什么。

学生C：现在看杂志的比较多，因为篇幅短小，最好是10-15分钟内，完整的有一个UNIT概念的。英文的那种小篇幅的要比大的故事性的小说等要容易看得多。

学生D：我觉得刚好相反，中文我可能因为时间的关系希望看一些短篇的，但是英文我可能还是希望长一点，因为英文你如果真的找到豆腐块大小的文章去读的话，一定会有大量的阅读题。你说到这个精短的文章，你想到的就是很多的习题集。事实上我觉得我们读这些文章除了考试，我们什么都得不到。一般来说检测就是题目，选择题，是很多很无聊的题目。

分析学生的这些话，我们可以发现很多重要的信息：高中学生的英语阅读目的有很大的差异，阅读风格也大相径庭，不过他们对考试题形式的阅读训练都不大喜欢。

从学生的观点和课程改革的角度看，我们应该从多方面指导学生的阅读。

学生的阅读目的千差万别，我们应该根据不同的阅读目的进行指导。我们首先应该调查发现学生的阅读目的，然后老师引导学生根据自己的阅读目的制定阅读计划，还可以组成不同阅读目的的阅读小组，共同开展阅读活动。

根据学生不同的阅读目的，老师要引导学生选择恰当的阅读材料。以知识拓展为目的的学生，可选择百科类的图书、报纸、网站等；以思维能力发展为目的的学生，可选择专门的图书、材料；对于文学欣赏目的的学生，则应该引导学生选择由浅入深的文学读物。

我们还有根据学生不同的阅读目的，设计相应的阅读活动。文学欣赏目的的学生可以读小说、欣赏电影，然后写评论、发议论。对于知识拓展的学生，可以开展每周新知的口头汇报，或者用板报的形式呈现每月新知。

学生的阅读风格差异很大。我们要用科学的量表调查分析学生的阅读风格，然后给与相应的指导。比如对于场依赖型的学生，我们可以用读书俱乐部的方式开展活动；而对于言语型风格的学生我们让他们读后开展辩论等等。

学生的阅读兴趣是千差万别的。我们不可能满足学生所有兴趣，我们应该让学生根据自己的兴趣制定阅读计划、选择阅读材料、开展阅读活动。

其实我们发现，很多学生不喜欢考试形式的阅读，但也有很多学生不得不做这些考试形式的阅读，因为他们认为这可以提高他们考试的成绩。

我们应该把阅读教学和阅读测试区分开，让学生在阅读的时候进行真实的阅读，在阅读中培养学生的阅读能力。

阅读需要广泛的阅读资源。教材是我们最重要的资源，我们应该充分利用教材设计的阅读材料，尤其是阅读技能培养活动。当然，我们更需要引导学生广泛利用各种资源进行阅读，包括文本资源、网络资源等等。

阅读是一个个人化的活动，我们应该充分引导学生，发挥自己的潜能开展阅读，从而提高阅读能力。