《英语课程标准》指出，基础教育阶段的文化教学应该遵循适用性、适度性和阶段性原则。适用性指文化导入的内容必须和学生所学的内容密切相关，从而提高学生学习英语和外国文化的兴趣。适度性包括材料的适度性和教学方法的适度性。材料的适度性指所选择的材料要能代表主流文化，而教学方法的适度性指教师应该创造机会让学生进行探究式、研究式学习。阶段性原则指在文化导入时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力和生理、心理状况，注意循序渐进，由浅入深，由表及里的原则，让学生逐渐理解文化内容本质。

高中阶段是学生的价值观逐步形成的阶段，所以我们有必要加大跨文化教育的力度，更广泛、深入地开展跨文化教育，尤其是要鼓励学生开展交互性、实践性的跨文化活动，引导学生通过亲身的跨文化活动，形成积极的跨文化态度。

高中学生已经有了一定的外语能力，因此我们可以鼓励学生基于其英语能力形成其跨文化能力，尤其是运用英语进行跨文化交往的能力。

所以在高中阶段的跨文化教育，我们应该重点开展主题实践活动，通过大量的主题实践活动，让学生基于其英语能力充分了解外国文化，引导学生在跨文化交往中形成积极的跨文化态度，并形成积极的跨文化能力。

高中阶段，跨文化知识教育已经不再是教学活动的重点，而且应该鼓励学生自己去获得信息，而跨文化态度的形成与跨文化能力的获得都应该主题实践活动为主。

我们有必要为学生创设国际交往的环境，这在当今互联网技术非常发达的时代，已经是非常容易做到的。这样的实践法的跨文化教育活动应该成为高中英语跨文化教育活动的基本形式，而跨文化知识则几乎可以完全依靠学生自己去获得，而不需要老师进行讲解。即使教材中有跨文化知识的介绍，也可以鼓励学生自己去阅读，并自己去发现更多的相关跨文化知识。

我们开展主题实践活动要注意活动的计划性。

课堂教学是英语教学最基本、也是最重要的教学形式。在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中的文化因素，通过各种恰当的方式讲解文化背景、风俗习惯、风土人情，帮助学生了解教材中所隐含的文化内涵，提升学生的文化意识。

我们可以采用的有这几种方法：融入、注释、文化旁白、文化比较、交流体验等等。比如注释，它实际上是指在教材中对涉及到具体有文化特意性的内容加以注释和讲解，而这些内容往往都是平时我们在教学中学生理解时有困难的地方，有时候也会引起理解上的偏差。比较是指在教学中直接利用外国文化与本国文化对比，通过对比去发现两种文化的这种差异这种不同，这是一个十分重要而且有效的手段，特别有利于加强对于中外文化的理解，培养学生的文化意识。融入实际上指的是直接把外国文化内容作为语言教学材料，或把外国文化中具有文化特性的内容直接编成教材、开设课程，介绍异国的风俗、习惯、历史、典故、风土人情等等。体验是通过学生具体的语言实践学习了解异国文化，这些实践活动，包括听、读、写、说、观、看电影和录像、阅读英语文化作品等等，教师可以针对课文内容进行一些像模仿角色的表演、或者是在教材中每一篇课文之后完成一个相应的任务，给学生提供一个学习的语境。教师也可以让学生收集一些有关国外文化方面的资料，比如说画报、音像、图片等等，研究不同国家人们的一些服饰、习惯、发型、装饰等等，使他们在这一个过程中了解不同的文化风俗习惯、审美标准，比较直观的了解外国的艺术、雕刻、建筑风格和风土人情等等。利用电影和电视引导学生注意观察像英语过程的一些社会文化等等，还可以组织一些丰富多彩的课外活动，参加一些英语活动，有条件的时候多与外国人交流，这样才能很好的渗透文化意识。

文化比较是常有的方法。老师教节日，可以把中西方节日进行比较，让学生进行分析，发现其相同与差异，分析其原因与价值观。

文化旁白比较明显的优势就是花的时间少，因为教师直接介入，用简单语言几句话把它讲清楚，学生也就接受了。与对比法比较，比较法有一个探究过程，当然探究过程也是一个优势，但是探究过程毕竟在要根据学生他原有的知识准备角度来说，他可能需要一段时间。

我们也可以让学生在课堂讨论自己的文化体验，比如介绍自己与外国人交往的经历与体验，自己与自己家乡以外的其他地方的人交往的经历与体验，这样的讨论可以引导学生在讨论中体验文化交往，培养跨文化意识。

当然，文化教学的教学设计也一定要从学生的实际情况出发，调动学生的积极性，使学生积极参与，从而达到文化教学取得最佳效果。

我们在跨文化教育活动中还必须考虑到人类不同文化的共性，而不只是差异。

在外语教学中开展跨文化教育是把对文化理解与语言教学融合在一起，其目的是要改变学生单一的文化观，拓展学生文化视角。通过学习异国文化，可以提高自己的文化鉴赏能力更深刻的认识两种文化的异同，提高对本国文化的敏感性，加深对本国文化的理解和认识，在对本国文化深刻理解基础上，培养学生这种爱国主义精神。

世界上有各种各样的文化。在跨文化教育中，我们不应该对某一种外国文化有特别倾向性，尤其不要有文化歧视的倾向。老师们应该引导学生们通过了解丰富的跨文化知识，让学生们养成一种尊重、平等、宽容、开放的跨文化心态，客观没有偏见的跨文化观念，培养跨文化交往、理解的能力。课程标准讲得很清楚，我们要立足于本民族文化，学习和研究异族文化或者是他族的文化。

外语课程中的文化教学应该包括四个方面：一是要在平时的文化教学中让学生熟悉了解外国文化知识，让学生对于外国文化知其然，目的是提高学生对文化差异的敏感度。二是理解外国文化的价值观。我们都知道价值观是文化的核心，那么在熟悉了解外国文化知识的基础上，理解跨文化交际，使学生对外国文化既知其然又知其所以然。三是评价中外文化的差异。在学生具备理解力之后，我们应该培养对文化差异的评价力，通过对文化差异的正确评价来促进我们对本国文化和外国文化的正确理解。四是灵活运用所学的语言与文化处理跨文化交际中出现的各种情况，鼓励学生积极参与跨文化交际实践，培养灵活处理文化差异的能力，使跨文化交际获得成功。

在具体的文化教学中，有三类活动是值得我们努力去做的。一是课外阅读，鼓励学生课外阅读一些外国文化的作品，如文学名著等。二是课外活动，我们可以让学生有机会去表演、组织活动等。三是课外吸收，我们鼓励学生充分利用各种媒体，包括网络、电视、电影、报刊等，让学生了解更多的外国文化知识。

文化教学需要教师具有比较高的文化素养，这样在教学中老师就比较自如在讲解语言现象的时分析其文化内涵，或者介绍其文化语境，能够根据自己学生已有的认知结构，引导他们有意识的去联系一些新的文化知识，逐步完善文化知识，同时提高文化交际的能力。当然，老师也不需要什么都懂，因为我们不可能什么都懂。我们要善于利用网络寻找我们需要的文化信息，同时我们也可以引导学生和我们一起搜集相关的文化信息。

总之，在高中英语教学中，教师应把培养学生的文化意识作为一个重要的任务，在课堂上结合教材、设计情境，进行跨文化知识介绍，在课外最大限度的创设英语文化氛围，开展各项活动，使学生有充分的机会更好的体会中西方文化的差异，培养跨文化交际的意识和能力。