小学英语教学必须创建以活动课为主的教学模式，应该让活动贯穿教学的全过程，成为小学英语教学的主旋律。如何正确领会及理解“以活动课为主的教学模式”，进而到这一模式的操作与应用层面，都将直接关系到其教学行为的付诸实施。在刚刚大面积普及小学英语教育的今天，对小学英语活动课的教学模式进行实践和探索就显得很有必要。
一、活动课教学的涵义
“活动”（activity）的内涵可理解为：“活”即活化、激活（activation）；“动”即行动（act）。活动课教学在处理教材时，要将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同性质、不同形式的活动，让师生共同参与、相互交流，从而使学生在使用英语的过程中掌握这个交际工具，培养学生初步运用英语进行交际的能力。
在活动课中，学生的主体地位特别突出，“动”是该课的基本特点。它是以学生操作、实践活动为主，做到学与用相结合、动手与动脑相结合、知识性和实用性相结合、思想性和趣味性相结合，这是活动课的主要标志。在内容的选择上，它可以是英语学科知识的延伸和深化，也可以注重知识的综合和学科的交叉，从而培养学生的综合英语实践能力。
根据《小学英语课程教学基本要求（施行）》以及几年的教学实践，笔者认为，所谓小学英语活动课教学，就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学会英语，并能用英语进行交流。
二、小学英语活动课教学遵循的原则
在实施活动化教学的过程中，必须遵循一定的原则，才能使上述功能充分体现出来。
（一）实践性原则
所谓实践性，就是在英语活动课教学中，学生主要通过动脑、动口、动手等亲身体验来获取知识和技能。小学英语活动课教学应引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，实行灵活的开放式的教学。教师所设计的活动可以来源于生活原型，但又可以在课堂上展开，与教学内容相符，并有可能在真实生活中运用。鼓励学生通过实践、活动，来学习、使用英语，从而使学生在一种自然的状态中习得英语，达到“在用中学，在学中用，学了就用”的效果。
（二）知识性与趣味性原则
知识性与趣味性要求教师在安排教学内容时，既要准确无误地传授英语语言知识，又要考虑小学生的身心特征，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，并善于把两者结合起来。教师要把学生所学的知识放到特定的情境里面，从而促使学生去思考“真实的问题”，从学生的经验和活动出发，让学生在解决问题的过程中体会到学习英语的快乐，从而产生英语有趣又有用的情感体验。
（三）丰富性与深刻性相结合原则
丰富性是活动课自身的主要特点之一。丰富性可以从教学内容、活动形式、教学方法等方面表现出来。活动的形式题材丰富多样，活动的内容要有一定的难度深度，活动的空间可以突破课堂的局限，以刺激学生英语思维的发展。各种活动的设计要体现由简到繁、由易到难、层层深入，并形成由低级活动到高级活动递进以及高级活动涵盖低级活动的循环。
三、小学英语活动课教学的主要策略
（一）以常规活动激发兴趣
常规活动是指在教学活动中运用频率最高，旨在形成教学常规，激发学生兴趣的活动。心理学研究表明，兴趣是认知过程产生时必不可少的心理条件。小学生活泼好动，注意力不易集中，兴趣不易保持，容易产生厌学情绪。根据这一特点，在课堂教学中，我以激发学生学习兴趣为重点，充分利用教学资源，设计了系列常规的热身活动，鼓励学生积极参与，大胆表达，使学生从动脑、动口、动手中积极思维，参与教学活动，把语言知识转化为言语技能。
1. 师生问候或谈话，密切师生关系。
2. 唱英语歌或说唱英语儿歌，活跃课堂气氛。上课前，教师可播放录音，引导学生唱学生喜欢的英语歌或说唱节奏强烈的chant。例如，在复习句子“Open the door．Turn on the light．Colour it yellow．”时，让学生边听边指向窗户，边听边做开灯的动作，边听边画边涂颜色，这样学生边做边学，尽情享受学习的快乐，就能全身心地投入到英语活动中。歌谣充满童趣、合辙押韵、琅琅上口、富有动感，恰恰迎合了少年儿童的心理与口味。比如，学完数字1—10后，我就让学生Say a rhyme：
One, two, buckle my shoe．
Three, four, shut the door．
Five, six, pick up sticks．
Seven, eight, lay them straight．
Nine, ten, a big fat hen．
强烈的节奏和韵律引发了学生的兴趣，既帮助学生学习了新单词，又能帮助学生回忆已学习的单词，提高了学生语言的流利程度。
3．组织学生观看与教材有关的片段或教学录像带，为新授内容做铺垫，同时也能调动学生学英语的情绪。
4．教师可有意识地安排一些与授课内容有关的游戏，如全身活动，摸五官比赛，听词做动作，表演等，为导入新课作心理及知识上的准备。
（二）以主题活动引领认知
这是指根据教材内容设计的课内专题活动。旨在通过活动引导学生主动参与学习、主动参与探究、掌握知识、体验过程、形成技能。在整个教学过程中，教师教学内容的选择与安排，教学方法的使用和教学活动的组织，应尽可能接近真实的交际过程，使教学活动符合自然的交际活动。例如，一年级英语教材Rabbit’s Birthday这一课，只有这么几句话：
A：Happy birthday to you．
B：Thank you．
A：Have a seat，please．
B：Thank you．
而在此前面学生已学过了几十种动物、植物（风景）的名称以及“May I come in？Come in please！”等日常用语。根据本课教材内容的特点，我把这节课设计成了一个《森林动物生日晚会》的童话表演主题活动。
全班同学按两人一组分组抽签做头饰扮演前去给小白兔过生日的动物。课的一开始是森林聚会，教师扮演小鹿首先进入童话世界；其次，请各动物自报家门，把学过的动物名称全复习了一遍，然后大家高兴地唱啊跳啊（复习以前学过的英语歌曲）。这时突然发现没有小白兔，老师扮演的小鹿告诉孩子们：Oh，today is rabbit's birthday．Let's go and play with her and say“Happy birhday！”to her, OK？然后小鹿带领众动物朋友，前往小兔家（出示课件）：一个山清水秀的现代农庄。此时，教师进一步复习词汇与句子，到了门口，小鹿又教大家要有礼貌，要把欢乐带给小白兔，于是新授、练习、巩固开始了……最后在跳动着烛光的动感课件图片中，大家把小白兔围在中间唱“Ｈappy birthday”并转圈走，把课堂气氛推向高潮。这一课同学们学得既扎实又欢快，这样一种身心愉悦、友好相处的场面深深地印在了他们的脑海里。
（三）以特色活动拓展深化
特色活动是把课堂延伸到课外，体现英语语言交际的活动。旨在挖掘生活经验，创造接近真实的交际环境，将教学内容拓展深化，培养学生英语实践能力。因此，小学英语教学中，教师可以围绕教材内容，挖掘生活资源，在学生生活经验的背景下，开展英语角、采访、实地考察等特色活动，这些活动不仅能大大提高他们的交际能力，采访的内容亦会随着教学内容的增加而愈加丰富多彩，愈加贴近学生的真实生活，真正把教学从课内延伸到课外，以培养学生在真实的交际活动中运用语言的能力。
例如，我在教学What grade／class are you in？I'm in...这一句型后，让校门口值日生与一位拾到一枝钢笔的学生进行了对话：
S1：Good morning．
S：Good morning．
S：I find a pen. Here you are．
S：Thank you．What grade are you in？
S：I'm in Grade 4．
S：OK．（用笔作记录）What Class are you in？
S：I'm in Class 5．
S：OK.（用笔作记录）What's your name，please．
S：Oh. It's a secret. Goodbye．
S：Goodbye．
在教学Go shopping后，我把学生带到自选商场，与营业员用英语进行实地买卖，重点练习句型：“Can I help you？”“How much are they？”“The yellow one is the best．”“That's too expensive．”etc．
在教学完打电话的用语后，让学生重点练习下列用语：“Hello！Could I speak to ...？”“Who's that？This is ...”“What's your phone number？”“It's ...”
在学完“What would you like？”这一单元后我让学生利用星期天去麦当劳或肯德基店，与Waitress进行买卖对话，并让有条件的学生将对话录制下来，其中有一段对话让我至今记忆犹新。
“Can I have some hamburger or an applepie？”
“Sure，just a moment，please？”
“OK！”
“Now．What would you like？”
“I'd like an applepie first．”
“Here you are．”
“Thank you．”
此外，我还让高年级学生自编自演课本剧、举办英语故事会、说英语升国旗、开英语卡拉OK演唱会，等等。这些特色活动的拓展，形成了学生英语知识由浅入深、英语能力由低到高、英语交际由易到难的进阶链条，让学生习得的知识有了用武之地，为培养学生交际运用英语的能力打下了较好的基础。
四、小学英语活动课教学的几点思考
通过活动课教学，学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言，提高了语言实践能力，融洽了师生之间的关系，并且培养了学生团结协作的精神；学生在活动中成为了学习的主人，积极主动地参与学习和创造活动，从而提高了英语课堂教学的效率。但在教学中，还应正确处理好以下几个关系。
1. 在活动的预期上，正确看待初始效应与长远效应。开展活动要从起始阶段抓起，形成一定的制度，持之以恒。开始的组织工作要花费一定的时间，要学生从不动到动、习以为常，这有一个过程，学生习惯了，形成风气，掌握了教师的路数，教师一点拨就可以动起来。教学效果要从长远来考虑，不要看到某些方面存在一些问题就惊慌失措。
2. 在活动的设计上，科学设定内隐活动与外显活动。活动应该是为达到教学目的而设计的，应该是有结构的组织活动，而不是“为活动而活动”。活动的形式不能单纯追求那种外显的操作性活动，而忽视内隐的观念性活动。不论是外显的活动还是内隐的活动，衡量活动的唯一标准在于看学生是否能够积极思维与参与。
3. 在活动形式上，合理安排常规活动与创新活动。对活动的组织要精益求精，常做常新。活动是科学性、艺术性和实践性的统一。要根据教学的阶段性确定活动的形式，循序渐进，要力求使每一次活动都具有魅力，能吸引学生参加；要讲求实效，不搞形式主义。
4. 在活动效果上，及时调控预设目标与生成效果。教师在活动课教学中应动静观察相结合，做到“眼观六路、耳听八方”，随时获取反馈信息，评价要简洁明了。整体反馈稍有难度，讲究循循善诱，耐心启发。如遇出错，则讲究“导”，教师不必立即打断学生，急不可待地纠错或干脆当替身演员，而应等学生答完或者说完后，先给予鼓励与肯定，再给出答案，正确引导，并适当予以强化。
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