“阅读让孩子成长。”这是日本的一句宣传语。人在每一阶段的求知过程中，广泛而有效的阅读能彰显其较大的影响力。随着孩子们年龄与学识的增长，小学高年级学生阅读的深度与广度更是迫切地提到日程上。

我们必须重视阅读教学。怎样把阅读教学科学化，使阅读技巧更具备实效性，避免单调和重复是我们小学英语教师不断反思和解决的问题。我们希望学生在阅读中体验到“读书乐”，从而“乐读书”。

笔者在实验的过程中，做了以下的尝试并有了深刻的体会。

一、养成乐读的好习惯

我们中国人常说：“读书百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。我们在阅读中，“读”的份量相对较大。所以提倡孩子们把Let's read多读一读。如果能把多种方式的“读”灵活运用在我们的英语课堂上，就能取得更好的教学效果。我喜欢针对不同的Let's read让学生轻声读、浏览、跳读、查读、分角色读、精读、默读、背诵等，让阅读更有滋味儿。孩子们养成晨读、课上读、睡前读……爱读的好习惯，在读旧识新知的同时，能把语感读得更好，把所学知识读出更深层次的东西来。

【课堂回放】课上，我极力推荐孩子们诵读。在PEP 7 Unit 1 How Do You Go There? B Let's read中，有这么一段：“In China, drivers drive on the right side of the road. In the US, drivers drive on the right side, too. In England and Australia, however, drivers drive on the left side of the road.”这些句子较长，结构相对复杂。我让孩子们先自由读，找出停顿的地方，并作标记。接着，我反复播放这段录音。孩子们被录音片中标准而又好听的语音语调深深地吸引住了。他们开始不自觉地跟读，越读越是琅琅上口，颇具成就感。最后通过“赛读”等形式，学生喜欢上了这段话，并都能背诵下来了。在这个时候，我们教师无须再作任何语言点的解释，他们竟也熟知了不同国家其交通规则的差异。

这样的诵读非常有效。因此，我鼓励孩子们课外把学过的课文有选择性地熟读成诵，并且做到读得大声、读得清晰。

二、让更有“含金量”的问题为初次阅读推到一定高度

PEP中的每一篇Let's read都具有很大有可读性。各个话题都是小学生喜闻乐见、与生活切切相关的。作为教者，课前若能潜心研究，列出一些能牵引全文的，或是中心突破点的，或是很值得辩证的……问题，并一再甄选，最终确定一句“含金量”最高的问题给学生作为初次阅读的任务。那么，学生这次的阅读就会更有效。特别是孩子们好奇心大，越是有悬念的问题，他们想挑战的欲望就越大。在问题的驱动下，他们会迫不及待地浏览全文，一旦发现“key words”便会惊喜不已。从而完成了我们阅读中的第一个步骤——泛读。

【课堂回放】在PEP 7 Unit 4 I Have a Pen Pal B Let's read中，我就借“图”发挥。T: Do you remember Alice and her twin sister Ann? They look the same. Look!（出示课文三幅插图）Who is Alice? And who is Ann? I'm not sure. Can you give me a hand? When you finish your reading, please point out, OK? 孩子们满怀信心地说：“OK!”接着全班同学在轻快的背景音乐中阅读。当他们陆续告诉我答案时，不可避免地出现了预料中的分歧。这是因为小部分同学把课文还读得不够精准。正当他们争得面红耳赤时，充当“裁判员”的我说：“But tell me why, please.”随即全班同学又会在字里行间寻找“key words”。他们或是信心满满地举手跃跃欲试，或是找到答案不好意思地笑了笑，点了点头。

可见，针对不同文章的设疑，我们为师的可以多花心思。往往一个不同凡响的开头就能带来一个精彩的结尾。

三、享受“无声”品读

有这么一则公益广告给我留下深刻的印象：如同往常一样，热闹的电视荧屏有声有色。突然间什么画面都没有了。一小片刻，有个声音，有一串字出来了，号召大家静下来思考，自己正为保护环境做了些什么？接着黑屏持续五秒。咱们先撇开广告创意不说，当时的“静止”五秒确实能让人震撼。没有任何干扰，就是这一小会儿时间专注地思考如上的问题。我觉得这广告有些可以“为我所用”。课堂上，大班制的阅读环境需要我们老师尽可能地考虑周全。若是阅读教学过程总是千篇一律地刺激学生高度集中精神，踊跃参与，不见得每节课都会达到预期的目标。我喜欢针对阅读难度较高的文章，布置“无声”的五分钟的课堂阅读环境，效果不错。因为在同样的时间内，横向上学生自个儿能读出来的东西多少有差别。而这类文章又需要学生尽量挖掘其最大的思维能力。不受教师“导”的限制，不受同学“引”的牵制，这样才能让不同学习程度的学生“吃得饱”。

【课堂回放】在PEP 7 Unit 5 What Does She Do? B Let's read中，文章的思路非常清晰，介绍了不同人物的爱好、工作性质及一些生活细节，同时三则Tips引导了学生的理想和愿望。为了更好地让孩子们理解文中细节的前后联系，包括情感价值观的提升，我就采用了以上提及的方法。“规定一”，一定是默读。只有全班同学都是在特别安静的环境下阅读，他们才能精神高度集中，不受其他客观因素的干扰。“规定二”，必须是“五分钟”。在这样的时间内，上层学生能把课文细读三遍以上，有一定的阅读效果；中层学生能把课文看明白，并正确地答上课后的习题；下层学生会发现若干个难点，即使是“跳读”过去，仍能猜个大概，“猜词”在这得到了一定的训练。

这种方法不常用，但有针对性地使用时，效果令人满意。

四、“小表演家”让短文立体再现

检查阅读效果的方法有笔头上的、口头上的，还有肢体语言的。如果我们能够在视觉、听觉、触觉……多方面感官的刺激下阅读，那么，文章不再是白纸黑字。它可以3D再现，或是带有感情色彩的画卷，或是能与作者对话的有声语言，或是精彩的小剧本等。从2D到3D的转换，孩子们不仅仅得读透每一句话、掌握中心要旨、联想补充细节……还得有一定的行动力。看！小组与小组之间的相互取长补短；组内成员的合作学习；学生个人的才能表演；全班“边学边演”的浓厚氛围等都在一定程度上有上升的空间。这样，孩子们更容易爱上阅读。

【课堂回放】在PEP 7 Unit 6 The Story of Rain A Let's read中，新课前，我布置孩子们预习，并在课后排练课本剧（老师协助他们分工：“小导演”、“小演员们”、“美工”“配音”等。学生合作查词典、找道具、找资料等）。孩子们乐在其中，有时也为某个句意争论不休而求助于老师。当他们展示自己的劳动成果时，我被特有的童真震慑了！他们的故事那般地有创意；他们的表演如此地本真；他们的理解确实透彻。虽然学习这篇课文颇费时间，但过后我跟孩子们倒也津津乐道。

不是吗？“给点阳光，我就灿烂！”这是孩子们的心声。我们为学生设立舞台，他们可以成为小小演讲家（擅长口语表达的）、小小作家（喜欢练笔的）、小小演员（有表演天赋的）……而其中的素材就是来自阅读不同类型的文章了。身为教师，我们责无旁贷且有的放矢地为他们作阅读指导。

五、爱上“涂鸦”

还记得我们在幼儿园时怎样记日记吗？一本空白的画本上，每天都把“吃喝玩乐”给画上了。那是小孩子的语言，算是“涂鸦”。词义搜索中是这么解释的：涂鸦（Graffitist），是一种结合了“嘻哈（HipHop）”文化的涂写艺术。小孩就是喜欢不受拘束、天马行空地涂涂画画。那是一种语言。象形文字不就是画出来的？更重要的是，我特别享受看着孩子们边读边画的那种欣喜表情。这种语言的交流时常迸发出更大的学习热情。

【课堂回放】获得灵感后，我想：如果把一篇描述性的文章在笔尖上画出来，那是怎样的效果呢？我做了个尝试。在PEP 7 Unit 6 The Story of Rain B Let's read中，我先分发了五张小纸条（其中封面1张，四篇日记各1张）。阅读开始前，我跟学生提出了要求：先把每篇日记中植物的生长情况给画出来，再为这篇连环日记设计封面，看谁画得又准确又漂亮。从画册上我了解到了他们的阅读效果，从而更有针对性地继续下边的教学。

长期的阅读教学让我喜欢上了换位思考。很多时候我们考虑到了学生的“惑”，才能更有实效地“解”。这也不就是教师“传道授业解惑”的职责所在吗？