课堂教学中经常会发生一些“意外事件”，它突如其来、懵懂闯入，令课堂组织者措手不及。面对课堂的“不速之客”，许多优秀教师能够做到从容应对、巧妙化解，在“前台”表演着的是不同凡响的教学艺术，这值得我们年轻教师学习。如何面对这突如其来的意外，对于我们青年教师来说也是一次不大不小的考验。

“老师，我发现书上错了。”“老师，我觉得你说得不完全对。”“老师，我有补充。”……面对这群越来越有主见的学生，为人师者面临着前所未有的挑战，课堂面临着前所未有的挑战。是将精心设计的教案进行到底呢，还是大大方方随着学生的问题深入下去？这是一个摆在教师面前的真实而严肃的单项选择题。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应地变动。”仔细想想，更觉得在理。

我在教学中也曾发生过这样一件事：

　　过程描述：

踏着悠扬的铃声，我走进教室。课按着我精心设计的教案进行着。为了调动学生学习的兴趣，我确实花费了一些心思，布置了英语知识评比栏。按照惯例，我在讲授新知识的同时，也复习了一些旧知识，并给回答正确的同学那组加分。按说回答正确的同学应该自豪，组员应该高兴，可没想到一件意想不到的事发生了。

班上一个最调皮的同学，在我连续提问下为本组争得分，可对老师的第三次提问竟然反感起来，张口说到：“干吗老叫我呢？”并拒绝回答。面对这突来情况，我感到非常尴尬，转而一想，为了不影响上课的进程，我便说道：“这位同学想把宝贵的机会让给大家，我们应该好好珍惜……”课堂又转入了正常的教学轨道。

虽然课堂恢复了往常的平静，但我内心深处却久久难以平静。出于职业敏感，我很想了解他不想回答问题的原因。为什么该生今天的表现前后会出现这么大的反差，是不是其中有什么原因影响着他呢？当教学进入到学生实践操作——小组操练时，我靠近他，悄悄地问：“你能跟我谈谈刚才是如何想的吗？”起初，他鼓着气不想同我交谈，可当他抬头看我那诚恳的面容，他那隐藏不住的压抑感和满腹委屈，顿时倾吐出来：“老师，不是我不想回答，当我看到本组同学为我竖起大拇指在加油助威时，心里感到自豪极了。可老师第三次提问我时，我看到别组的个别同学向我伸出小手指，嘴里不停地嘀咕着：‘看淘气大王现丑吧……’我心里气急了，才说出那种话。” 听该生叙述完缘由，我庆幸自己没有因一时冲动再次激化矛盾。我肯定了该生身上存在的积极因素：“你课上能为本组发言得分是对的，从这里可以看出你心里还有很强的集体观念，很强的荣誉感，保持这种良好的心理对你今后的成长是非常有益的。其次，能够在课中把自己的情绪稳定下来，表明你的理念比较稳固。你不堪忍受别人的不尊重，说明你的自尊。这些积极的因素应该成为自己成长的进步动力，你说对吗？”他深深地点了点头，同意了我的看法。

这节课中，“意外”就这样顺利地被化解了。

　　评析：

我意识到，如果当时敷衍了事不和他谈心，在以后的讲课中，有可能再也看不到那个学生举手，听不到他的发言了，后果不堪设想。假如能抓住这个意外事件，或许会比平时的重复说教有更好的效果呢！

总之，生成的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。我们只有关注课堂即时出现的“意外情况”，将它作为现场生成的教学资源，并借助敏捷的教学机智，才能使课堂焕发出精彩的生命活力。

我想：面对意外，我们是在茫然中维护自身权威，狠狠批评那个学生，从而导致错失教学良机呢？还是在亲和对话中捕捉住学生的思想，拥有一份意外的惊喜呢？我们肯定会选择后者。

正是因为选择了后者，师生之间的情感得到沟通，我们之间的距离拉近了，使学生内心受到强烈震动，其心理障碍被排除了，他对自己的行为也感到歉意。一节课，达到了意想不到的教育效果，我感到很欣慰。由此我想到：作为一名教师，不管是班主任，还是科任老师，在教育学生的过程中应多一份真诚与信任，多一份爱心与尊重，而且要学会巧妙地处理意外事件。