那天英语课刚下，照例一群孩子尾随我来到了办公室。“Miss Li，我来换小印章。”“老师，我要进行第三单元C部分过关。”“Miss Li，我……”孩子们唧唧喳喳地表明来意，还有个孩子凑到我的耳边，悄声对我说：“Miss Li,我已经有九个印章了，还差一张小贴画就可换第十个章了，你要给我准备好小礼物哦！”看到办公室里忙着的其他同事，我忙将食指竖到了嘴边“嘘”做了个小声的手势，这些可爱的小家伙们立刻会意，停止了叫唤。我快速地给他们进行了发贴画、换章、过关，搞完这一切，长长地舒了一口气，坐在位上想着这群小家伙们，想着他们的进步不禁暗自窃喜。

这学期我又接的是三年级的启蒙班，八九岁的孩子正是调皮的年龄。虽然有的孩子在校外已经提前接受了正规的英语教育，但对三年级的大多数孩子来说，他们是才开始接触这门全新的课程。他们活泼可爱、头脑灵活、模仿力强，对新鲜事物充满了好奇，因此对英语也有着浓厚的学习兴趣。可以往的经验告诉我，只是有兴趣是不够的，如何让孩子对英语的这份新鲜感转变成持久的兴趣，如何真正地激发孩子的学习兴趣并养成良好的英语学习习惯才是最重要的。很多孩子都只是在学习的初期有几分热度，等时间久了，新鲜劲儿过了，再加上每天要读要练，觉得不免枯燥，也就没了那份学习热情，没有恒心无法坚持再加上本来就没有一个学习英语的社会大环境，英语也就慢慢掉队了，更有甚者，有的孩子到六年级毕业时英语还没入门。

所以，暑假时我就设想着这学期如何对孩子实施过程评价，如何通过形成性评价来激励孩子不断进步。开学初的家长会上，我对家长和孩子交流了我的想法，并提出了一些常规要求，如每天回家听音指读英语15份钟，家长督促等。为了激发孩子的兴趣，帮助孩子真正地养成每天与英语见面的习惯，我还采取了一些激励措施。如：对于勇于开口、敢于表达的孩子、发音标准、表现突出的孩子、坚持听音、课后复习的孩子、乐于合作、模范守纪的小组给予发小贴画的鼓励，当学生集足十个小贴画就可以到老师这儿换一个小印章。对于书本中的选学实践部分，鼓励学生自主请教（家长、老师等）自学完成，凡自学完成一个C部分可直接获盖一个小印章，当你拥有了十个小印章，老师将自费送一件礼物，这份礼物或许是一本英语小词典，也可能是一本英语字贴，还可能是一本英语小读物、一盘儿童英语歌碟……

当我将这激励方法告诉大家时，我看见好多孩子眼睛发亮，充满了向往。没想到这着物质刺激对他们来说还真管用。于是我的生活中多了文章开头那一幕。办公室的X老师说：“这帮小家伙你哄哄他们就得了，要不就来点精神鼓励吧，你还真自己出钱给他们买奖品呀，别傻了！”

可我个人觉得精神鼓励应偶尔为之。试想一名同学参加竞赛取得了第一名，老师表扬他：“真是好样的，为班级争了光，为自己赢得了荣誉。”这一次，学生最激动、最高兴，教师的鼓励取得的效果也最好；第二次，教师再次给予精神奖励的时候，学生有一点高兴，鼓励也还有点效果；第三次，甚至第四次、第五次，如果还对学生进行这种看不见、摸不着的精神鼓励的话，学生必定会产生鼓励疲劳，鼓励的效果自然可以想象。

所以，来点物质奖励又何妨。奖给学生一些实用的、有价值的、有纪念意义的物品，是最适合于学生的物质奖励。记得在初中一年级时，我参加全校的语文阅读竞赛，取得了第一名的好成绩，学校在升旗仪式上当时的徐怀庆校长亲手奖给了我一本现代汉语词典。小学、初中、高中、大学，直到现在，为人师已十年，我仍然使用着这本当初得来的现代汉语词典。这样的奖励多有实际意义呀！学生期待这样的奖励和鼓励。

昨天，当我亲手当着全班的面把一本崭新的小学生英汉词典郑重地赠送到林欣的手中时，我看到了她开心地笑容，满面的自信与骄傲，看到其他的同学的羡慕，以及个别同学的不服气。我想看样子我要多准备些小礼物了。我也相信林欣她会取得更大的进步，在词典的扉页我送她了一首我最喜欢的格言与她共勉。

吃晚饭时我收到了一个来自陌生号码的短信：“李老师您好，我是林欣的妈妈。还没下班就接到林欣的电话说她得到了您的礼物，那份高兴和动令人感动。谢谢您的礼物，更谢谢您带给林欣的那份学习热情。”

呵护孩子的学习热情何尝不是老师的责任呢？所以，来点物质奖励又何妨呢？