摘要　新课程标准在各个学段的评价建议中指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。学生英语学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。

　　关键词　评价方式　多元评价　二次评价

　　评价是教学的一根指挥棒，有了有效的评价，才会有相对有效的教学。评价的内容，评价的方式，评价的角度决定了教师如何教，学生怎样学。有效合理的评价给我们的英语教学带来了一定的难度，我们该如何合理地选择评价的角度，如何有效地对学生的学习作出合理的评价呢？

　　一、评价的角度要全面、客观

　　小学生的英语素质包括学习英语的兴趣与自信、英语意识、英语思维的发展状况等，因此，对学生英语评价内容应包括学习兴趣与自信、英语意识等非智力心理因素的评价、对英语实践能力的评价、对英语学科知识的评价等。英语学习不管是哪方面的提高都离不开知识体系，缺少“知识”这个载体，其他方面的能力也就无从谈起。因此我们要做到“知识评价不放松”。但是学习不但除是获取知识的有效途径，也是学生体验情感、实现价值的精神乐园。因此对学生的评价关注的并不是学生学习的结果，而更多的是在激励与引导中表现出来的努力的程度。学生把这些合情合理的评价化作下一次学习的动力，这样学生在学习中得到的不仅仅是知识，更多的是人际交往，协调合作的个性品质。因此我们要做到“过程评价不忽视”。

　　二、评价的载体要丰富、多样

　　在课改之前，“笔试”被视为是重要的，甚至是唯一的评价载体，课程改革

　　以来我们还是没能回避这样的评价。然而面对问题，我们进行大胆地探索，改变了过去定量的做法，在组织评价时，从多个角度，选择多种方式对学生的学习活动进行评价。

　　学生的学习情况可以从几方面进行评价：聚精会神善于倾听、能说会道敢于发言、团结合作互帮互助。关注这几方面，各个层次的学生都能得到关注。尤其是英语学习上比较费劲的学生也能肯定和认可。独立意识尚未形成的学生很看重教师的评价，在课堂中教师的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展。

　　英语作业一直被误认为是笔头练习，那都是作业形式单一而走入的误区。作业可以有多种呈现方式，如书面作业，口头作业，实践作业。作业的形式应教学内容而定，对作业的评价不能单纯的用符号进行评价，难以达到矫正、激励的效果，因此，给学生作业评价还可以符号和评语结合。如在富有创造性的地方画上“☆”，或写“想法独特”等激励性的评语。这样不仅起到点评作业的作用，还能启迪学生的思维，增强了自信。

　　三、评价的方式要灵活、科学

　　英语评价的角度与载体决定了评价的方式应充分体现“因材施教”的教育理

　　念，一张试卷再也不能说明学生在学习活动中表现，而要求我们用多种方式去评价学生的英语素质。新课标提倡评价主体互动化，强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。而采用教师，学生，家长互动式的多元评价方式。

　　“二次评价”主要是为了维护学生之间的差异，允许一部分学生经过一段时间的努力，逐渐达到预期的目标。“二次评价”指的是学生的练习测评不够理想时，教师允许学生对自己不能解答的问题再去查阅资料，请教，在完全理解的基础上对自己的作答进行修正。这对增强学生特别是学困生的学习自信心具有极大的促进作用，使每个学生都能获得不同的发展。

　　在平时，我们应采取灵活多样，生动活泼的方式，开展“过程与方法”、“情感态度与价值观”评价的探索，发挥好评价的导向、激励、反馈等功能作用，使每一个学生通过评价能看到自己在发展中的长处，增强继续学习的信心，在科学的评价引领下有效地发展，是每个教育工作者义不容辞的责任。