摘要：我们这样理解教育研究：教育研究是从事教育工作应有的一种态度，是多种研究方法运用的过程。罗森塔尔认为，产生“皮格马力翁效应”主要有以下四个心理机制：1．气氛，即对他人高度的期望产生的一种温暖的，关心的情感上支持所造成的良好气氛。2．反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬。3．输入，即教师向学生表明对他们拥有高度期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助性的知识材料。4鼓励，对学生的输出，对他们做出的反应，给予真诚的鼓励。

　　关键词：教育研究、差距、期待值、反思

　　众所周知，教师专业化的发展步伐越来越快，20世纪中叶以来近百年的实际发展中，教师成为研究者（或教师即研究者，teacher as researcher）,作为一个有号召力的口号广为传播，成为中小学教育，教师教育改革中一个具有国际影响的运动。

　　什么是教育研究，这个问题，就像问什么是哲学，是一个难以简单回答的问题，事实上，至今并没有一个普遍认同的定义。对此，我们首先对什么是研究做如下的理解，即：研究是一种态度，研究是一个过程，研究是多种方法的运用。因此，我们这样理解教育研究：教育研究是从事教育工作应有的一种态度，是多种研究方法运用的过程。

　　作为一名一线的教育工作者，当我走进教室，我将要教授的知识是我预先准备好的，但学生将怎样理解却是每个人，每个时刻，每种情境中不相同的。因此，工作当中会永远充满着未知的因素，永远需要研究的态度。教师永远要年复一年地迎来新的学生，并且每个学生的发展都是特定的，具体的，每时每刻在每一种情境都不相同的，这正是我们研究的地方。所以，在日常工作中，我始终以一名研究者的身份去审视自己的课，批改的作业，以及学生的反馈等。

　　下面就以我这学期教授两个班的英语课为例，谈一谈两个班的成绩产生差距以后，我通过研究分析所获得的经验和启示。

　　我所教授的是三年级两个班的英语，这两个班是我从二年级直接带上来的，不存在更换老师的问题。他们在二年级的时候，水平相似，期末平均分相差仅为0.7分。而当升入三年级后，一班的成绩明显不如二班了，作为老师，这是值得思考的问题，差距在哪？为什么会有差距？

　　首先，我想到的是我的教学设计出现了问题。由于三年级学生的年龄特点，我着重激发他们的学习兴趣，培养他们的听说读能力，偏重于做游戏，角色扮演，情景对话等方面，对于他们背单词，背课文，一律要求在课下完成，不在课堂上占用更多的时间。考虑到这个因素，我决定调整我的教学设计，二班重点仍旧放在激发兴趣上，在一班则拿出更多的时间背单词，检查，听写等。半个学期下来，期中考试后，收效并不明显，仍旧和二班存在着5分的差距，而且由于反复背默，学生也产生了厌倦心理，每次上课都蔫头耷脑的，不怎么爱和我呼应了。

　　这时，我又想到，也许是两个班的班主任对学生的态度不同导致的呢？我总认为，二班的班主任D更重视一些，每次我上课前她都要叮嘱学生认真听讲，她会在课下听我的反馈意见，并且每逢考试前，她都要利用自习时间让学生互相检查，巩固复习。而一班的班主任Z虽然也这么做，但我总认为她的监督管理力度不够，所以学生才会偷懒，没有真正踏实地学进去。但实际情况并非如此，因为据一班副班主任说，Z就他们班的问题单独利用半节班会讨论过，动员激励学生努力学习，重视英语等。

　　既然没有班主任的原因，又不是教学设计的问题，学生又是我直接带上来的，怎么会相差这么多呢。后来，我和一位经验丰富的教师谈话中，抱怨一班一点起色没有，白费心血。这位教师给我指出来，说从你的谈话中，可以看出你对一班有偏见。我当时并没有否认这一点，因为一班总是这样不见成效，也令我丧失了信心。记得就是期中考试完，两个班的成绩都不太理想，一班的平均分为85，二班90。试卷讲解第一节课是在一班，因为成绩不理想，有一部分学生要求我不念分数，也许是心情不好，也许是想激一激他们，我不仅念了不及格学生的分数，还把好学生中这次没考好的狠狠批评了一下。而当我在二班提出念分数时，学生们不愿意，我也就没再坚持，发完试卷后，我还怕有的学生由于失误会丧失信心，还鼓励他们说只要能找出问题就好，不要太看重结果等。但这并不代表我对一班不好，恰恰相反，正是由于他们成绩差，我还经常把管理班调成他们班的，为他们格外补一补。

　　在这期间，我读了一些关于学生学习、健康、心理等方面的书籍。无意中，在看到一本关于心理学的书，书上谈到了“皮格马力翁效应”。罗森塔尔认为，产生“皮格马力翁效应”主要有以下四个心理机制：1．气氛，即对他人高度的期望产生的一种温暖的，关心的情感上支持所造成的良好气氛。2．反馈，即教师对他所寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬。3．输入，即教师向学生表明对他们拥有高度期望，教师指导他们学习，对学生提出的问题给予有启发性的回答，并提供极有帮助性的知识材料。4鼓励，对学生的输出，对他们做出的反应，给予真诚的鼓励。看到这里，我马上反思自己，也许正是因为在第一次两个班学生出现差距后，我无意中对他们产生了不同的期待，以至于后来这个差距越拉越大呢？因此，考虑了几天后，我想自己的确是在两个班有不同的地方，比如手势，语调，鼓励语言等。所以就在自己的反思中写道：1．不再在一班讲他们如何不如二班，即使一班的学生答不出问题，也要不急不燥耐心讲解。2．以后在一班讲课时，要经常使用鼓励性语言，而不是“你连xx都不如，他都及格了”等伤害性语言。3．从现在开始，对一班同样抱以较高的期望，相信他们的成绩能赶上来。

　　可以说，通过接近一个学期时间研究分析，结果表明，正是由于我对一班存在着偏见，因此对一班学生也产生低期待，而这种低期待抑制了一班学生主体性的发挥，因此他们感觉上英语课没有二班同学那么有趣，也就表现没那么积极了。研究结果表明，我是影响他们班成绩的因素之一，但是不是主要因素，以及还有哪些因素也在影响着一班的成绩，这些还有待我在以后的教学中继续观察发现。

　　一方面为了验证我所研究的第一阶段的结论，另一方面也是为了寻找还有哪些因素影响着一班的成绩，在第五次成绩出来以后，我对两个班的成绩作了统计分析，这样就更科学可信了，以下是做出的表格：

　　从上表不难看出，除了二年级期末成绩相差0.7分外，其他四次考试平均分都相差在2-5分之间，标准差也存在着差距。二班的标准差比一班低，也就是二班的学习成绩比较整齐，分散程度比一班小；一班标准差高，说明分散程度大，成绩好的同学和成绩差的同学差距比较大。在二年级期末考试成绩中，虽然平均分相差只有0.7分，但标准差却有2.3 ，我们可以得出这样的结论，一班和二班的确存在着差距，而当初认为他们平均分接近就没有差距水平相当也是不科学的。

　　那么，通过以上分析，得出了影响两班成绩的一些因素，如教师的期望值，学生整齐程度等，那么是不是还有其他一些因素在影响这种差距，如学习动机，家长重视程度，课外报班等，我们还不能确定，它们同样需要我在以后的研究中不断观察，发现和证实。但起码现在，我会根据自身情况，学生情况，在教学设计，教师态度方面做进一步调整，这样有益于学生的学习和我自身的成长。初步调整后，一班学生上课积极性有了明显的提高，平时胆小怯懦的孩子敢于举手发言了，平时淘气散漫的孩子也能集中注意力专心听讲了。他们希望得到老师的鼓励表扬，不希望总被当成二班的参照物。

　　通过以上观察，实践，论证，反思过程，我发现，教师在教学实践中，如果能够以研究的态度去对待自己的教学，能够更好地调整自己的教学思路，会得到更多的经验和解决问题的方法，获益更多。另外，教师承载着教育根本的意义和价值，教师是教育改革和发展实践的主体，使一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础。教师成为研究者是以整体、根本、开放、创造的态度理解教育、教学和研究，把教育、教学、研究视为教师工作的整体构成，它们原本是一体的，不可分割的。这种整体性的认识是对教育意义和价值的根本性理解，适应着时代的需要。强调教师获得研究能力，成为研究者决不意味着对教学的忽视和削弱，而是在根本的整体的理解中把它们视为同一过程。教师和教育，教学工作将因为与研究融为一体获得内在的，根本的推动力量。

　　参考文献：

　　1．《教育研究方法》　袁振国　高等教育出版社

　　2．《当代教育学》　袁振国　教育科学出版社

　　3．《当代社会心理学导论》　金盛华　张杰主编　北京师范大学出版社