随着新课程改革的深入，教师培训的重要性越来越凸显，然而培训的实效性并不尽如人意。主要体现在培训的整体设计不合理，培训目标缺乏针对性，缺乏培训标准，没有规范的评价模式等方面。

　　2008年，北京教育学院实施了“北京市中小学教师带薪脱产培训项目”，探索了以标准为基础的专业化培训模式，通过前测、培训与训练、观摩、自练和检测等环节的设置，进行系统培训。该模式受到学员、培训方和培训专家的好评。

　　鉴于此，现以英语学科培训为例，从中寻找有效培训的一些要素。

　　明确目标，开展调研，确定培训重点

　　教师专业培训理论与实践证明，确定具体明确、针对性强、重点突出的培训目标是培训成功的第一步。因而，整个培训项目的总体目标定为：针对大规模的教师队伍新老更替与基础教育课程改革不期而遇引发的一些问题，围绕教师教育教学的基本过程中所需要的基本技能展开，通过教师教育教学基本技能的形成和夯实，促进教学有效性的提高，促进教师专业发展，使教师由胜任型向业务精干型过渡。

　　依据项目的总体目标，英语学科培训小组以问卷调查、前测和学员访谈等形式开展了需求调研。调查结果显示，教师对教学技能的理解模糊，无法列出自己在教学中运用的具体技能和方式，并且自我教学能力评价模糊、笼统。

　　后续访谈表明，他们关注教材教学内容的达成度，知道教学设计和实施技能在教学中很重要，但是并不关注具体技能的内涵和运用方式。教师教材分析、学生分析技能明显欠缺，导致其教学目标的确定与表述技能较弱。教师基本按照教材课时内容安排备课，忽视了学生已有认知水平和知识基础，忽视了本单元不同课时内容之间的联系，更忽视了教材各个单元之间、各册教材单元之间的联系。

　　通过前测，英语学科组的培训重点确定为从教材观、单元观、学生观入手，以教材分析技能、学生分析技能和教学目标的确定与表述技能为3个重点技能目标，帮助教师提升新课程执行力。

　　制订标准，细化目标，确保评价有据

　　国内外教师培训经验表明，“标准先行”是高效培训的共同特征。培训中，由北京市英语学科培训专家制订了培训标准。它包括教学设计与实施的10项基本技能，其中教学内容的教育价值分析、学生分析、对个体的关注与指导3项技能具有引导性，其他7项技能旨在满足学员的实际需求。

　　培训标准按照维度、领域、标准3级指标模式，把目标分解细化。标准下面是实现标准的结果指标、过程指标（包括课程设置、学习活动）和考核方式。

　　这一以教学技能为核心的培训目标标准，依据新课程下英语教学的特点和需求，体现了引导性和实用性相结合的原则，力求在提高学员教学技能的基础上，强化他们专业发展的意识和能力，引导他们把外在发展需求转化为内在发展需求，通过不断提升自身专业素质来应对外在发展需要。

　　培训目标标准使培训效果有了科学化、规范化、系统化、专业化的评价依据，不仅完善了培训评价体系和检测方式，还有助于正确、科学地描述和诊断培训效果，避免了学员和培训者主观模糊评价，为专业化的课程设置奠定了基础。

　　科学安排，监控管理，确保课程质量

　　依据培训目标标准，学科组制订了课程说明，包括教学目标、教学内容、教学方式、评价方式、参考资料和主讲教师等信息，使学员和授课教师就教学目标达成共识。

　　在课程安排方面，注意突出了学科特点，开设了英语课标解读、英语教材分析等课程。通过集中讲授与集体实践活动与包括读书、写读书笔记、回校参加教研活动等的自学方式，提高教师的反思、质疑与创新能力。

　　为了确保教学质量，学科组组织所有备选授课教师进行说课研讨；为了确保教学实践活动的有效性，学科组制订了教学实践追踪计划安排；为了确保专业化学习氛围，学科组安排具有丰富培训经验的培训者负责组织、指导学员教学实践、自习、观摩等活动。除此以外，项目设置了检查组，对培训进行规范化的质量监控管理，同时不断总结、提炼项目培训经验。

　　形式多样，主体多元，以评价促提高

　　培训的目标标准是培训各个阶段评价的明确依据。在各个阶段的活动，都依据目标标准制订了具体的评价单。以标准为核心的评价确保了评价的客观性和一致性。

　　然而，贯穿在培训过程中的评价活动，却是形式多样，主体多元的。学员在整个研修阶段，每天都要填写研修日志，评价自己的进步与需要改进的地方，并定期修改学习计划。在课堂教学实践活动阶段，指导教师引导学员即时评课，课后指导教师与评课学员填写、提交评价单。授课学员在评课阶段反思亮点与不足，研讨后写反思并修改教学设计。在教学测试阶段，考官会就教学中的问题提问，并提出相应建议，以评价形式促进教师教学技能的提高。

　　这些丰富多彩的形式，体现了教师自我反思、专家科学引领、同伴互助合作相结合的有效评价模式。（作者为北京教育学院外语系副主任）

　　（本文选自《中国教育报》2009年5月8日第5版）