【摘要】 本文通过透析配置英语后置任务的误区，总结小学英语后置任务的原则，提出了一些后置任务的配置原则和方法，强调激发小学生完成后置任务的兴趣，增强学生的求知欲和自我效能感。

【关键词】 后置任务  后置任务评价  兴趣  求知欲  效能感

随着我国加入 WTO、申奥的成功，英语教学受到了空前的重视，各地区课堂教学的行动研究（Action Research）搞得轰轰烈烈，颇有成效。但后置任务的配置及评价成了教学中被遗忘的角落，尤其是小学阶段。

现在的小学英语后置任务配置存在两个误区：一是有的教师布置课外任务时随意性较大，缺乏系统性，课外任务形式单一乏味，机械练习较多，很少考虑学生的天性；二是在“减负”洪流的影响下，有的小学英语教师根本就不布置后置任务。前者打击学生的学习积极性，后者影响了英语教学的效果。

一、设计小学英语后置任务的原则

苏霍姆林斯基说：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，可激发儿童好好学习的愿望。”我们应从儿童的身心发展特点出发，依据以下小学英语课外任务的设计原则，来设计后置任务。

1. 延伸性

任务设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。后置任务必须与教材的教学目标相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。

2. 趣味性

培养学生学习英语的兴趣是学英语的一种手段。小学英语后置任务应丰富多彩，充分考虑学生的身心特点，调动学生手、脑、口、耳、目等多种器官，能吸引小朋友，激发他们的兴趣。兴趣能使学生对有趣的后置任务进行积极的探索，并产生情绪色彩和向往心情；使“学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”（苏霍姆林斯基）。

3. 交际性

古人说：“学以致用”，也就是说学习只是一种手段，运用才是目标。我们学习英语是为了能用英语，因此任务的交际性的重要就不言而喻了，而且只有经过真实的交际运用，才能提高学生的“交际能力”（Communicative Competence）(Hymes,1972)。

4. 层次性

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、个性等多方面差异，学习能力发展不均衡，所以后置任务的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区（ZPD：zone of proximal development）（维果斯基）建立多层次的弹性任务结构，以适应不同层次学生的需要。

5. 循序渐进性

给学生有次序的、台阶式的后置任务，引导学生“步步登高”，让学生尝试成功的快乐，激发其完成任务的兴趣。

二、小学英语课外任务的探究

爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担”，为此我一直都在思考这样一个问题：如何艺术性地配置后置任务，结合可行的评价，让英语任务成为学生的需要？

1. 听听、仿仿、录录

把机械的读读背背转化成听听、仿仿、比比。现行的英语教材配套的磁带，内容丰富，形式多样，节奏感强，符合小学生的心理特点。可要求小朋友先听，然后模仿，在课堂教学后，再要求学生先听然后模仿，一单元教学完后把自己读的录到空白带中，同学间可以互相交换听，教师可随机播放小朋友的录音，以作比较、纠音。

2. 听听、导导、演演

对话教学要求学生能运用所教语言点。通常在课堂教学中教师都作了对话示范，小朋友也进行了初步的操练，但要把所学知识内化成可输出的信息，仅凭初步的操练是不够的。可以让小朋友几个人一组，设置一些情景，自编自导自演小短剧，可作为复习内容在班上表演，一学期进行一次比赛，把优秀的短剧拍成VCD。

3. 听听、玩玩、教教

通过游戏巩固词汇，如：玩“石头，剪子，布”（“stone,scissors,paper”）,输的学生看着赢的学生的口型猜单词；给学生中常见的物品贴上英语单词等。“教是学的一种好办法”，有时候也可以要求小朋友把所学的单词教给弟弟妹妹等。

4. 听听、唱唱、演演

教完了歌曲和短诗，可要求小朋友配上动作表演给父母、亲戚看。有的难的句型也可要求小朋友自己设计编成歌曲或歌谣，配上动作。而且时时鼓励学生：“表演时，你就是表演艺术家，唱歌时，你就是歌唱家。”有时小孩子那么认真的表演会深深地感动你，让你领略到教学的美丽。

5. 找找、做做、画画

新课标下的教材都有culture教学，这时的后置任务可以是找相关材料，以小组为单位进行英语墙报和英语手抄报比赛。学生们设计策划、查资料，各显神通，既培养了创新思维，又创设了更多主动学习的机会，学会了与别人的合作。比如 Christmas,可以找圣诞节的故事，圣诞节的来由，画圣诞树，做圣诞老人等等。依据这些有主题的情景图，开办英语角；会话课的另一种可行的后置任务就是要求学生复印书上的人物，剪出来做成手指套，套在手指上模拟对话。教了颜色后，可以要求小朋友画画彩虹，说说彩虹中有哪些颜色，缺哪些颜色等。

6. 剪剪、贴贴、说说

课本中的英语很多和日常生活紧密相关，如家庭生活用品、学习用品等。学过这类单词后，可布置他们为这些物品贴标签，既可帮助记忆单词，也能提高书写水平。要求学生做解说员，把所学知识说给来访者听。主动地和外国友人或懂英语的人交谈。

7. 游戏

大多数小孩子都喜欢游戏。所以我想为什么不把小孩子平时最喜欢的游戏设计成英文游戏呢？如“丢手绢”，小朋友围成圈拍手问：“Wolf,wolf,what's the time?/where's the boat?...”(句型可随教学内容而变化)，一个小朋友丢手绢，当他做模糊回答时，说明手绢还在他手中，若做明确回答时，说明手绢已扔，其他人可转身……;又如“跳兔子舞”，小朋友肩搭肩排成队、边跳边说“Left,left,right,right,front,behind,turn around,go,go,go”。试想老师的任务就是一起跳“兔子舞”或“丢手绢”，小朋友的心情会多么欢畅！

8. 采集

有趣的后置任务，不仅能巩固所学知识，还可以激发学生学习兴趣，培养他们主动学习意识。在我们周围，只要稍加留意，随处可见英文商标、中英文广告、标牌等，要求小朋友拥有一本本子，给本子取自己喜欢的英文名字。随时留意，收集、把日常接触到的英语记录下来，长期积累起来。“Made in China”(中国制造)、“CCTV”（中央电视台）、“stop”（停）、“live”（直播）……学生们会为自己能发现并学到这么多身边的英语而欣喜。这样不仅提高了学生学英语的兴趣、增长了知识，还能培养学生良好的习惯和自觉学习的意识。

三、配置任务应注意的问题

1. 教师配置任务所需的时间

为激发学生完成任务的积极性，在配置任务时要对学生进行目的和意义的教育，提出明确要求，解说完成任务的一般步骤和方法，促使学生养成先复习再完成任务、按时完成任务及反思的习惯等。有学者认为课堂教学时间最佳的分配是：开头约5分钟，用来诱发学生学习动机、引入正题，其后30分钟为黄金时间，主要用来传授新知，然后用5分钟左右配置后置任务。

2. 英语课外任务的分量

配置英语课外任务时，应从学生实际出发，注意协调各学科的任务量，经实践发现，学生用20分钟时间完成比较合适。

3. 任务评价的及时性、真实性、鼓励性

对学生后置任务的评价“评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义”（苏霍姆林斯基）。教师对学生的评价应从实际情况出发，适时运用礼貌策略及时表扬出色完成任务的学生，一句简单的“good job,well done”,一个心领神会的微笑，一朵小小的纸红花，都能给学生以无限的信心和动力；评价后进生的任务应多几分激励，如：“你在……方面很出色，但……方面还不够，老师希望你能加加油，相信你能行！”学生的潜力是无限的，正如苏霍姆林斯基所说“要尽量多地要求一个人”。

四、结论

配置任务的技巧很多，我们只有深入研究学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、及英语程度等，结合科学的理论依据，才能具有一双慧眼，设计出高水平的英语后置任务，从而激发小学生完成后置任务的兴趣，增强学生的学习效率，提高学生的自我效能感，引发学生更高层次的求知欲。

主要参考文献

1. 金锋：“构建小学英语作业新模式”，《中小学外语教学》1998 年第 6 期。

2. 高艳琳：“中学英语课堂教师语言的调查与研究”，《中小学英语教学与研究》2002 年第 9 期。

3. 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，教育科学出版社 1980 年版。