一、小学低段学生的心理认知特点
小学低段的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节。他们主要借助具体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。鉴于此，笔者有意识地尝试在英语词汇认读教学中，对词汇进行形象化的“加工”，以满足学生认知特点的需要。《国家英语课程标准》(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是：
1．能看图识字；
2．能在指认物体的前提下，认读所学词语。
从这两点要求不难看出，《标准》要求认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，这正好和笔者所倡导的词汇形象化教学法相吻合。在教学当中，笔者对于部分单词进行了加工，以期使之与其相对应的事物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，达到更好的认读效果。
（一）丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提
人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读单词。笔者曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，笔者在“bb”上添上几笔就变成了“ 
”，这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，笔者将它改成了“ 
”，“ 
”正好代表了大象的长鼻子，
原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“ 
”。由于可以看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。
（二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证
26个英文字母组成了成千上万的英文单词，如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面笔者以五官词汇教学为例，进行详细介绍。
以往教学五官词汇时，笔者一般采取以下的教学方法，请看下面的教学片断：
片断一：
T touches her face．Look! This is my face．
Ss touch their faces．Face↗，face↘．
T draws a face and writes down the word“face”on the blackboard．
T：Touch your face．
Ss touch their faces．
T touches her eye：Look! This is my eye．
Ss learn to say“eye”．
T touches one eye：One eye．
Ss touches one of their eyes：One eye．
T touches two eyes．Two eyes．
Ss touches their eyes．Two eyes．
T draws an eye and writes down the word“eye”on the blackboard．
T teaches“nose，ear，mouth”in the same way．
板书设计见图1。
以这样的方式教学，学生虽然也进行了五官单词的认读，但当学生看到五官的单词时，却有些不知所措，无法辨认出这些词汇，学生认读的正确率只有51．4％。
后来，笔者尝试用形象化教学法，将单词变形，使之与将要学习的五官形状相近，调整后的教学片断如下：
片断二：
T touches her face．Look! This is my face．
Ss touch their faces．Face↗，face↘．
T writes down the word “face” on the blackboard
T添上几笔：Look! 
“
”looks like a girl，face．
Ss：Wow! It’s funny!
T：Touch your face．
Ss touches their faces．
T touches her eye：Look! This is my eye．
Ss learn to say“eye”．
T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔)：Look!
“ 
” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose".)
T touches her nose．Nose↗，nose↘，this is my nose．
Ss learn to say“nose”．
T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔)：Look!
“ 
”looks like a pig’s nose．
Ss laugh and read it happily．
板书设计见图2
图2
从以上教学片断不难看出，笔者将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“ ”，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“ 
”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。在“nose'’的“o”中间加上两点，变成了“ 
”，教师告诉学生这是pig’s nose，孩子们开心得不得了，很快就记住了这个单词。至于笔者变不出花样的词，如mouth，学生自有高招，他们将“mouth”变成了 “ 
”。这样除了“ear”以外，所有的五官词汇认读都解决了。昔日的教学难点成了学生的兴趣点，在画画认认的过程中，学生的认读能力提高得很快。同样的一道“五官”认读题，由于教学法的调整，实验班孩子的认读正确率达到了91．6％，和平行班相比，整整超过了40．2个百分点，此方法的有效性可见一斑。
(三)图文并茂是达成英语词汇形象化教学的主要渠道
低段学生刚开始接触单词认读，由于没有字母学习的基础，因此对音和形较难建立起联系，形象化教学对低段学生的认读能力培养十分有效。从词形上挖掘词的含义，让学生对词义一目了然。如笔者在教学“ruler”时，将“I”变为“
”，学生很快就把单词和词义形象地对应起来。此后，再没有出现把“ruler”（ 
）和“rubber”两词搞混的情况。再如“bicycle”的教学，笔者将“cyc”改成了“ 
”，两个轮子和一个踏脚，一辆自行车出现在学生的眼前。经过笔者的启发，学生们开动脑筋，将“swing”改成“ 
”，轻松地与“slide”区别开来。至此以后，只要出现物品的词汇，学生会自主地将其词形与相对的物品进行联想，从而，认读单词成为一件十分有趣的事，学生认读单词的能力有了明显的提高。
三、关于词汇形象化教学有待思考的几个问题
（一）词汇形象化教学手段，在小学英语低段词汇教学中的运用范围
运用词汇形象性教学手段来促进低段学生英语认读能力的提高，与语文中的以字形来识字的方法有着异曲同工之妙。在语文识字教学中，对于能显示汉字造字规律的象形字、指事字、会意字和形声字，可以利用其造字特点进行分析，帮助学生记忆字形，也可以帮助学生理解字意。词汇形象性教学也正是应用了这一原理，用图画的方式将词形和词义相结合，趣味性和形象性相结合，使学生在大脑皮层中形成优势兴奋中心，进而产生良好的无意识记忆。但是并不是所有的字都是象形字，也并不是所有的英语词汇都能改造成与其意义相联系的单词形象。
因此，词汇形象化教学适用于一些直观形象的词汇，如：动物、五官、有形的物品等等。教师可以运用自己的聪明才智加以开发，一定会有所收效。同时，也可以发动学生进行单词变形，低段儿童处于想象力最丰富，创造力最强的阶段，教师应鼓励他们充分发挥想象力，给予其创造的空间。兴趣是最好的老师，当学生喜欢上这些灵动的单词以后，他们的学习兴趣会越来越浓厚，这无疑也将促进其认读能力的提高与发展。
(二)词汇形象化教学手段，并不是词汇认读教学法中的唯一
同语文识字教学情况类似，英语词汇认读教学也有各种各样的方法，如与字母、音素相结合的认读教学法，例如：A for apple，[?]，[? ]，[?]．B for boy，[b]，[b]，[b]等；还有按字母组合规律进行认读教学的，例如，ee， [? ?] bee，beef，tree。
因此，词汇形象化教学方法并不是唯一一种词汇认读方法，教师要根据教学内容来灵活地选择适合的教学法，正所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。只有适合学生的、适合教学内容的方法才是最有效的方法。
(三)词汇形象化教学手段，更适合于初学英语的低段儿童
众所周知，不同年龄段儿童的认知特点也不同，这种形象直观的教学法，更适合于初学英语的低段儿童。认知心理学研究认为，儿童的认知发展，必须经过具体的形象思维到抽象思维的过程，词汇形象化教学法正是符合了低段儿童的认知特点，由于这种方法感知性强，能使学生在脑中形成清晰的表象，而表象是认知的桥梁，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合，词汇形象化教学法正符合低段儿童认知思维发展的顺序。
中高段小学生，认知起点高一些，且其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，因此，已经能接受更多的音形义相结合的教学方法。并且，随着小学高段学生英语词汇量的增多，学生一次要掌握的词汇量比低段大大增多，因此，词汇形象化教学手段也不再适合高段较快节奏的学习。
词汇形象化教学法激发了小学低段学生认读词汇的兴趣，让曾经呆板的英语单词焕发出了生命的活力。同时，这种方法激发了低段学生自主探究学习的能力，使他们的想象力与创造力能在英语词汇上得到充分的发挥。英语单词变得灵动起来，让学生的词汇学习过程变得更加快乐!
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