首页 -> 2008年第11期

构建生活化的地理教学

作者：李成月

　　再如我国的民居。我国西北地区的传统民居多为平屋顶、厚墙体、小窗户，冬季保温、夏季防暑的“平顶土房”；南方地区则形成了屋顶陡斜、四壁透风、房体高架、上下分层的干栏式“竹楼”、“木楼”等民居类型；北方地区的传统民居内都有火炕、火墙等取暖设施，并设双层窗户。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等的传统居住建筑为“吊脚楼”；窑洞至今仍是我国陕西、山西一带居民喜爱的民居；青藏高原上的居民多建造石质碉房。我国西北地区的传统民居的建筑形态的形成，是因为光照强烈、降水稀少、温差大、风沙多。西北地区不必担心降水的经常性侵蚀，所以屋顶常常是“一”字形，而且复土较厚，四壁墙体十分厚实，窗户也比较小，这样屋内就可以达到冬暖夏凉了。南方地区的民居类型的形成，是因为气温高、降水多、风力弱、湿度大。屋顶形态呈尖锐的“△”形，它既有效地减少了受光面积，又使屋内的热量积聚在室内上部，保持了屋内凉爽，同时还有利于迅速排除屋顶水分。北方地区的传统民居类型则与冬季严寒而漫长的气候密切相关。广西、湖南、贵州一带的壮族、布依族、侗族、水族等主要分布在山区，因平地较少，地势较陡，坡度大，在修建住宅时，为了扩大住宅面积，往往在房屋一侧，临空发展，在下边安数根柱子支撑，使延伸部分好似吊在主屋后侧或一侧，给人以一种腾空而起的崇峻感。黄土高原上的窑洞，利用了黄土缺乏层理、有明显的垂直肌理和透水保温性好的地质特性。青藏高原是世界较年轻的高原。由于风化作用强烈成土时间短，且地高天寒，成土环境严酷，因而土层浅薄，质地粗疏，岩石广布，当地人们在建造房屋时，往往就地取材，主要以岩石为原料。
　　4.难在兴趣——发现生活中的快乐
　　常言道：清水煮菜无滋无味。同理，教师如能在课堂教学中加点调料，善于捕捉生活中一些有趣的地理现象，就能有效避免“从书本到书本、从概念到概念”的循环。这不仅能加深学生印象，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，而且能达到活跃课堂气氛、激发学生求知欲和兴趣的目的。
　　如在教学湘教版“地球的运动”中“沿地表水平运动物体的偏向”时，事先让学生观察漏斗（洗碗池等）中的水在向下流的过程中，水流的旋转方向。学习了相关知识后，再让学生来解释这一现象为什么水流旋涡是逆时针方向流动？再回到学校附近的永乐江城关段，观察永乐江两岸河堤有何不同？其东岸为什么修建了护河堤？如果不修建护河堤，永乐江会怎样发展？采沙工人是在哪一岸采沙，为什么？在教学中，我们要想办法让学生通过各种生活渠道学习对生活有用的地理。这样不仅有助于学生情感的交流，培养学生勇于探索的意志品质，还有助于学生进行积极主动的思维活动，促进创造能力的发展。
　　构建生活化的地理教学，是“学习对生活有用的地理”提出的明确的指向性要求，必将对未来的基础地理教育产生积极而深刻的影响，使地理成为一门对学生终身发展有用的学科。但在实际教学中，地理教师要铭记：生活并不直接等同于教育，生活世界的自发性、复杂性决定了它的局限性。因此教学中要特别注意两点：一是生活化但不能庸俗化。既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的重要性，如果把课堂教学停留在一个个孤立的地理现象层面，将会导致教学的庸俗化。二是生活化但不能无序化。在教学中，既要求充分突现学生的主体地位，又要求充分发挥教师的主导作用，这要求教师精心组织教学，绝不能放任自流，目的要明确，要把学生的活动纳入学科的体系中来，促进知识的内化和系统化，从而使学生在生活中学习，在学习中更好地生活。
　　（责任编辑付一静）
　　

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