首页 -> 2008年第8期

灾难后受创伤学生的心理重建

作者：罗增让　张　昕

　　①人们通常是谈灾色变，抱着往事不想重提的态度。哪里知道灾害也是一种契机，通过学校课堂教学提高学生灾害意识。首先，借助地理、健康教育等课程或开设选修课普及各种灾害知识、应急技能和心理辅导，培养学生的自救能力、自我保护意识和灾害意识。比如，香港教育统筹局德育及公民教育组推出的《世纪海啸灾难》系列教材，不仅让学生体验珍惜、友爱、关怀精神，提高危机意识，而且让学生了解了经济及政治环境对预防天灾的影响。其次，采取生动活泼的形式进行教育。如观看灾难电影、写观后感、组织知识竞赛、小发明、现场游戏等，激发学生学习兴趣，强化学生灾害意识。也可以结合地球日、环境日、植树节、世界水日等主题，观看“沙漠之旅”录像，进行消防安全教育、利用板报宣传生态环境知识等，以多种形式的活动强化学生的生态灾害意识。再次，利用互联网上的丰富资源，建立灾难网站，进行宣传教育。最后，还可以组织学生到野外进行实地考察，让学生通过亲身体验，懂得如何在实际环境中逃生以及如何辨别事物是否有毒等。在做好学生情绪疏解工作的同时，实施危机演习既可以使学生认识危机也可以增强危机预防能力，培养危机解决能力。
　　②学校或班级通过开展“生命关怀”活动，使学生认识到生命的本质，达到尊重生命，热爱生命。所谓的“生命关怀”在学校或班级中有学生或学生家长落难时，特别有其必要性，除了对个别学生需由专业人员加以实施“悲伤咨询”的帮助之外，学校或班级中实施此等有悲伤辅导功能的“生命关怀”活动，透过对亡者写信、折纸鹤及其他悼念与祷告等活动，皆有助于化解悲伤与失落的情绪，若能进一步帮助学生认识死亡为生命所必然，则能导向积极的“生命教育”功能。天灾人祸的出乎意外与强大伤害，使我们的生命倍受威胁，也使我们必须去面对有几千人的生命就在旦夕之间死亡的事实，使我们知道死亡在我们生命中是无所不在的，我们学习不去逃避而采取坦然面对，重新规划生命方向，赋予生命更丰富的意义，我们于是更加知道如何面对死亡，才更懂得去面对生命，热爱生命。
　　③学会爱惜环境与资源，努力使环境、自然与人类达到和谐。在经济高度发展、高新技术日新月异，人类改造自然和干预自然能力日益增强的今天，灾难与社会、环境早已息息相关，人与自然协调与否已成为灾难发生的关键因素。让学生知道我们自己目前的一些行为（如大量使用一次性木筷、塑料袋，纸张和水的浪费，不遵守交通规则等）正是导致灾难的诱因。大地的一切并不是我们所拥有，我们只是暂时借用，房地产与土地所有权证的意义并非占有，而是一种恩赐，提供给我们生命的滋养与安歇，在有限的生存时间中，我们应该抱着爱惜与感谢的心使用这块土地，珍惜资源，与大自然的景观与生命和谐地共存，让子子孙孙不断在土地上成长茁壮、生生不息。
　　总之，灾难对学生带来的不只是伤害与痛苦，也带来了挑战与课题。因此，面对灾难后受创伤的学生，我们一方面要积极重建他们的心理，另一方面也要抓住灾难所隐含的教育与成长契机，促进个人和社会的成长。
　　
　　参考文献
　　[1] 段华明．灾害与人类社会．甘肃社会科学，1997（5）.3-7.
　　[2] 姚本先主编．心理学．北京：高等教育出版社，2005.242-246.
　　 [3] Caplan．G．Principles Of Preventive psychiatry．NewYork：BasicBooks，1964.
　　[4] 杨渝川，陆小娅，张丽丽．悲伤辅导方案的设计与实施．中国青年政治学院学报，2004（5）：30-36.
　　
　　（责任编辑孙晓雯）
　　

[1] [2] 3