首页 -> 2008年第2期
如何在高中地理教学中用好教材的活动设计
作者：郭四化
体。显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生积极思维，进行深入探究。课堂小结形式很多，课后活动表格的设计是一个非常重要的形式。例如：必修I第56页“锋面与天气”、第57页“气旋、反气旋与天气”、第67页“生物发展阶段填表”、第80页“填表比较纬度地带分异规律与干湿度地带分异规律”、第102页“收集资料，填写下表”、必修Ⅱ第31页“分析郊区的主要功能，完成下表”等。
六、利用活动中提供的讨论辩论题为学生合作学习搭建平台，促进学生求异思维发展
讨论解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多想、多做、多说、多看。即通过学生之间的相互作用和相互影响，以小组为单位进行讨论，互相评价、相互反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作，实现有效学习。求异，即追求答案结论的多样性。地理教学中，寻求标准答案、正确结果似乎是一种定势的思想模式和僵化了的操作程序。这样的教学活动，有何创新之意?完全是对学生创造性思维的扼杀。在日常的教学中，要不限制、不规定、不统一答案和结论。这“三不”要求体现在课堂教学的每一个环节上。在学生学习了每个知识点后，都要问一问“还有什么不同的意见吗”，并鼓励学生大胆地想，大胆地说，使学生真正进入到创造的世界。教材中讨论辩论活动的安排为学生提供了一个非常好的舞台，在合作学习的同时，又促进了求异思维的发展。例如：必修I第15页“讨论太阳辐射对地球影响有利与不利”、必修Ⅱ第10页“马尔萨斯人口学说的辩论”、第14页“地球人口观三种观点的辩论”、第47页“城市规划议题”等。
七、利用活动中课外实践题加速学生创造性能力的形成
当我们今天谈人的全面发展的时候，一刻也不能离开人的现实性。学校不应当是封闭的场所，人的全面发展也不能在封闭的环境中进行。实践活动正是为广大学生提供更多的现实活动作为教育的载体，使参与现实活动的过程作为学习和接受教育的过程。而目前教学上存在的读死书(死记硬背)和集中思维模式，不利于人才培养。课外活动在实现这些转变中可发挥重要作用。
教材中内容丰富、形式多样的课外实践活动是创新能力形成的基地。不仅有助于学生开阔视野，深化课堂知识的理解，而且也有助于提高观察能力、思维能力和实际操作能力。例如：必修I第9页中“观察月相”、第13页“参观大棚农业”、第18页“用观测日影的方法粗略测定学校所在地的经度”、第33页“野外采集岩石标本，并确认其名称、分类、矿物成分、主要用途等”、第40页“野外褶皱构造观察”、第60页“调查家乡的河流”、第69页“调查当地一家工矿企业‘三废’的排放情况，并讨论对环境的影响”、第76页“实地考察水稻土的性状和成因”、第85页“观察当地自然环境的分异和土地利用状况，并用因地制宜原理加以分析”；必修Ⅱ第34页“调查商品等级与市场服务范围的关系”、第44页“走访调查熟悉的城市或城镇，分析其存在的主要环境问题，并提出解决方案”、第70页“调查一工厂，分析其发展优势、限制性因素和改进措施”、第78页“调查本地交通线路和站点的布局情况”、第83页对“家乡商业网点布局和商业活动的调查”、第92页“调查当地大气污染状况”等。
对求知欲非常旺盛的中学生来说，课堂教学的时间、深度、广度都是有限的，地理课外活动是一个包括大自然中天文、环境、人文在内的广阔天地，让学生投入其中，既可开拓视野，又可让他们的意志得到锻炼，才干得以增长。
八、利用活动中所提供的调查报告培养学生的语言表达能力和发散思维
语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的观点，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。任何一种能力都必须经过一定程度的训练才能得到发展，因此，要使学生的语言能力得到良好的发展，还必须进行经常性、有计划的训练，教材活动中要求学生撰写小论文是训练语言表达能力的重要途径。
调查报告撰写活动既可以增加学生地理学习的趣味性，也可以激发他们思考，培养他们的发散思维能力，学生通过写小论文的过程，积极查阅资料、仔细观察、认真思考，充分发挥想象力，来阐述一己之见，尽管部分作品在绘画技法、语言表达等方面还存在不足，但总的来说绝大部分作品取材新、角度巧、思路宽，质量是较高的，通过活动不仅让同学们实实在在认识到地理的现实意义，更让他们多角度、多侧面去观察现象、分析问题，进而增强了发散思维能力。例如：必修Ⅱ第44页“撰写一个熟悉城镇主要环境问题及解决方案的调查报告”、第57页“撰写加速家乡经济发展的调查报告”、第66页“撰写家乡农业生产活动情况及合理建议报告”、第93页“以简短文字写出土壤污染产生的原因和可能的后果”等。
(责任编辑 付一静)
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